小课题计划范文.doc

小课题计划范文 小课题研究计划曹王镇中心小学课题名称小学二年级写话兴趣培养的研究课题负责人程秀清课题负责人程秀清小课题研究曹王镇中心小学小课题研究计划课题名称小学二年级写话兴趣培养的研究相关学科语文成果形式学生写话作品课题负责人基本情况负责人姓名程秀清出年197312最后学历本科课题组成员基本情况姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工朱学彩小学一级曹王中心小学实践研究宋晓霞小学一级曹王中心小学实践研究程秀清小学一级曹王中心小学课题负责实践研究 一、课题提出的背景新课程标准对低年级作文的要求定义为乐于运用阅读和生活中学到的词语，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 这里强调了对低年级写话兴趣的培养。 兴趣是最好的老师，是提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。 在低年级对学生进行相应的写话训练，可以为高年级的作文打下基础。 根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。 从教师方面说，对写话教学的重视度不够。 虽然课标已对写话提出了明确的要求，但是多数教师往往将教学的重难点落到字词等基础基础知识的掌握，以及对课文内容的掌握上。 老师们对于学生写话方面的训练少之又少，写话方法的指导缺乏实效性。 其中最常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者只是简单地让学生进行口头的说话练习而已，不能落实到写上来。 从学生方面说，低年级学生在课外阅读和社会生活的接触等方面比以往强一些了，但是由于缺乏正确的引导，多数孩子不能够将自己所接触的东西进行积累，造成写话时语言和题材匮乏。 谈到写话，孩子们往往比较畏惧，无从下笔，或者语言不够通顺，导致他们写话兴趣缺乏。 鉴于这样的现状，我们课题组尝试进行“小学低年级写话兴趣培养的研究”这一课题。 二、课题研究的目标1打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，为学生搭建写话平台，不断给学生新的感受，调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣。 2鼓励同学倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。 引导同学学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活，在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料。 3引导学生通过大量阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。 4、改革写话的评价方式，教师要放宽尺度，寻找不同程度的学生在写话中点滴优点，注意评价语言的激励性和有效性，结合多样化的写话评价方式，让学生充分享受成功的喜悦，提升写话的乐趣。 5注意教给学生写话的方法。 坚持渐进性原则，由句到段，由口语向书面语过渡。 三、课题研究的实践意义与理论价值1.语文课程标准对低年级学生写话提出了这样的要求“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想”，这里强调了对低年级写话兴趣的培养。 2.儿童心理发展的规律表明六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。 通过本课题研究，为教师探求出一套行之有效的写话教学方法，使学生对写话以致今后的写作产生浓厚的兴趣，为学生开创一条通向成功写作的“捷径”。 对研究途径、方法、步骤的简述（一）研究途径1.强化写句子练习，打好写话基础。 低年级的语文课堂教学中，字词占有很大的比重。 在认读词语的基础上，我们会让学生选择自己喜欢的词语进行说话练习，这是学生喜爱的一种学习活动。 对于整个学生群体，因为难度不高，又有一定的“创造性”，学生乐于参与其中。 用词语串话是一个词语的积累和运用的过程。 写好句子为进一步写一段话打好了基础2.充分利用教材创设写的情境。 我们的语文课本中有许多课文非常贴近学生的生活，结合教学的实际，我们注意将培养学生的动笔写话的兴趣应和平时的课堂教学联系起来，充分地挖掘课文中写话资源，以课本为载体，将课本和学生的生活联系起来，给学生搭建语言交流和动笔书写的平台，让学生进行仿写、续写等的写话练习。 例如在教学课文泉水时，让学生仿照课文句式“泉水流进”进行写话练习。 又如在教学找春天时，最后一段一个省略号，那么“作者还有可能在哪里看到美丽的春天呢？”老师们指导学生进行想象写话。 3.走进生活，以日记为载体进行写话训练。 生活中有许多写话的素材。 当学生有了一定的写话基础时，我们鼓励学生用一段话来写生活日记，让他们想写什么就写什么，明白他们看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来，在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，增强写话的兴趣。 4.进行口语交际。 “口语交际”是低年级学生比较喜爱的一种说话方式，也是我们学习写作文的一个阶梯与桥梁。 我们二年级的课本和练习册中，有很多富有儿童话题，比如二年级下册书中的75页我们的小制作、92页奇妙的动物世界时的教学中，我们能够及时利用这些话题交流，鼓励学生去观察、想象和表达，将交流的内容用自己的语言写出来。 5.丰富写话评价方式。 对于初学写话的低年级学生而言，保持他们写话的热情是很重要的。 所以我们课题组的老师的写话的评价方式上也做了学习和实践。 对于学生的写话作品，我们本着“放大优点，缩小不足”的原则进行“温和”的鼓励性评价。 除此以外，对于学生的优秀习作和进步习作，我们会让孩子们读给大家听；班级的展示台里经常不定期地会张贴好的写话作品。 通过各式各样鼓励式的评价方式，学生初步感受到了写话成功的乐趣，大大激发了他们动笔写话的兴趣。 6.通过课外阅读，进行积累，提升写话能力。 读是写的基础，写是读的结果。 吸收多了，写作水平才能得以促进和提高。 为了更加有效地促进学生的写话能力的培养，我们对学生进行了阅读兴趣的培养。 结合学校的“书香校园”指导思想，我们进行了“书香班级”的营造。 在生活中，老师们注意组织孩子们积极开展读书活动，提高阅读兴趣。 比如请班级热爱读书的学生给其他学生介绍好的书籍、故事大王比赛，在成立班级图书角，营造了良好的读书氛围。 大量的课外阅读开阔了学生的视野，增加了学生的知识和语言积累。 （二）研究方法1行动研究法。 从写话教学实际入手，发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，积累激发学生写话兴趣的途径。 2搜集资料法收集国内外相关资料，借助他人经验，指导课堂实践。 3调查法。 采用调查问卷，对低年级学生进行说写训练情况的调查分析。 4个案分析法积累典型个案加以分析，通过实践反思进一步完善研究。 5展览评比法。 经常性地在班级内评比和展览优秀习作。 6经验总结法研究人员做好资料收集工作，并及时撰写经验论文和总结，对典型的案例进行分析，形成经验文章，总结研究成果。 同时定期召开经验交流会，互相学习，取长补短。 （三）研究步骤1首先培养学生写话兴趣。 激发表达的愿望，培养说话能力。 写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。 比如在实际的语文教学过程中是创设多种情境，培养学生的语言表达能力参与实践，谈谈感受。 2.强化说写结合，以说助写。 利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思，鼓励学生把说的话写下来。 立足课本，上好口语交际课。 教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。 口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。 在指导说话之后，将内容写下来。 如二年级下册37页册伸出我们的双手先让学生阅读口语交际要求，再进行交流，对于口头表达能力差的，教师和同学帮助他把话说完整。 最后让学生把交流的话写出来。 让“写话”（书面表达）与口语交际（口头表达）尽量同步起来，做到相辅相成、相互促进、相得益彰。 3.拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。 小鹿的玫瑰花是一篇很适合学生读故事，文章给予学生丰富的思维想像空间小鹿的玫瑰花是否白栽？森林里的动物们都来了，他们会想些什么？说些什么？这样的想象和联想都是以文本为基础，启发学生进行续编，开发学生的思维空间。 相关研究情况分析及本课题研究保障措施低年级写话教学,对于学生作文能力的形成和发展至关重要。 写话教学应结合低年级学生年龄和心理的特点,以情趣的激发为突破口,充分挖掘写话训练点,巧搭写话平台,努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀，让学生经历一个想写、乐写、会写的情感体验过程,将会收到良好的教学效果。 兴趣是最好的老师，是写话的内驱力。 激发兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写话能力的前提条件。 我们以图画、活动、学生日常生活等为载体，激发学生写话的兴趣，引导学生展开想象和幻想，让他们“我口述我心，我手写