合作学习可能遇到困难分析.doc

合作学习可能遇到的困难分析 合作学习能为教学带来诸多益处，帮助学生培养学生各方面的能力，但同时，合作学习的开展也可能会遇到各种问题：首先，教师对合作学习的认识不足从而出现只重形式而轻视方法的问题。合作学习的实质告诉我们，任何一种层次的合作学习，作为一种学习方式，都包括相互依存的两个方面:一是有没有合作学习这种形式，即课堂教学中学生的学习方式是个体还是团体。传统的教学只重视个体的学习形式，不鼓励也不提倡学生之间的合作互助学习，而是以竞争、比赛的方式进行淘汰式教学。现在讲学习方式的变革，其中一层的涵义就是要打破个体单一的学习形式，把合作互助的学习形式与方法引人教学之中。二是有了合作的形式之后，有没有合作的方法。仅仅有了合作学习的形式，如果没有真正的合作学习的方法，那么这种合作学习的形式就成了低效或无效的教学的点缀，而并非新课程所提倡的学习方式的变革。在合作学习中，如何合作的方法才是最为重要的。但凡在课堂中采用了合作学习的方式而没有很好地钻研其方法的教学，大都是不成功的。合作学习中的学习方法，对学生来说，不是他们生来就会的，而是在日常的教学过程中需要教师来培养的。学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展的同时，学生对学习方法的掌握与学习能力的提高也是与日俱增的，正是在这一过程中，学生逐渐地学会了学习。对教师而言，他们在教学中要像研究教学内容一样研究教学方法，其中包括合作学习的方法，通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给学生。这里提到合作学习的方法以充分发挥小组学习的作用。合作的方法包括：合理分配小组成员。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，可以按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组46人为宜。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。明确小组成员责任。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。做好各个小组的培训工作。小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。精心把握小组合作学习的时机。小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。正确进行评价。强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。其次，学生无法和睦相处。在小组合作学习中，小组成员之间无法和睦相处对整个小组的学习都有非常大的影响。首先小组之间在讨论问题的时候一定会有沟通，如果成员之间存在无法和谐相处的问题，那么愉快的沟通将无法顺利的开展，这将导致两种情况，一是整个小组的崩溃，无人负责小组的学习任务，整个小组成员无法将学习顺利进行下去；二是“各自为政”，各成员无沟通无交流，自己做自己的事情，相当于在合作学习的名头下开展个体的学习，这显然不是教师开展合作学习希望达到的效果。友好和谐的氛围作为小组无形的文化也是需要教师注意以及培养的。再次， 组内成员分工不明出现“搭车”现象。合作学习的最高目标是“不求人人成功，但求人人进步”。但是在具体的实践过程中却并不是这样，在课堂教学中经常可以看到这样的情况：只有少数人在兴高采烈的进行合作学习，一大部分在发愣，无所事事，袖手旁观，不积极主动地参与学习，最后分享组内其他成员的学习成果，使自己获得与组员同等的评价与赞赏。这种现象被称为“搭车”，造成这种现象的主要原因有两方面：第一，合作学习任务分配不合理。很多教师在开展合作学习时，遇到问题就让学生分成小组共同解决，不考虑学生的知识经验与能力高低，盲目让学习合作，对小组的划分与任务分配一点都不关注，学生听到老师说开始交流，立即就开始讨论，一点秩序都没有，这样是达不到合作学习应有的效果的。 第二，合作学习的内容不合理。有的教师在教学中盲目开展合作学习，为了合作而合作，根本不考虑教学内容与教学方式。例如：在一节语文课上，老师说过开始合作探究时，学生们就围在一起开始讨论。每个小组中都是一两个人在发言，表现很好，有的小组成员一直在沉默，根本就不开口。在结束的时候，不参与的同学就拿别人的成果来充数。开展合作学习时，首先让学生清楚地明白自己的学习任务，使每个小组成员具有方向感和责任感。只有让每个小组成员明确小组任务，他们在合作学习时才会有集体荣誉精神与合作意识。否则，就会浪费时间，达不到良好的教学效果。最后，评价方式还不够完善任何一种新生事物的产生都需要有一个发展和完善的过程，合作学习教学模式作为一种新生事物，大多数老师对它的了解还不甚清楚，尚处在初级阶段。评价方式不完善，使合作学习的评价有很难有一个评价标准，部分教师会因为自己对合作学习的理解不全面，导致了合作学习的评价起不到相应的激励和促进作用。在研究小组合作学习时，以小组团体的成绩作为评价标准，这是毫无疑问的。然而，这可能会把教师引向一个误区：把评价和奖赏过多地放在小组整体上，而对个体在小组中的成长和发展忽略。最后介绍一下从王老师那儿学习过来的一种小组评价方式，颇具实用性。合作学习虽然要求并培养学生平等待人的思想，但是在实际操作中，我们会发现成绩好的同学通常不愿意和成绩差的同学一组，成绩好的同学会认为成绩差的同学会给他们拖后腿，而成绩差的同学出于自卑，没有共同语言或者别的原因也不大愿意和成绩好的同学一组，但是一个班级的学生成绩各异，肯定会存在异质分组的情况，那么这个时候怎么提高他们的积极性，让成绩好的同学接纳并带动成绩差的同学学习呢？这里王老师提出了贡献分，也就是说除了小组整体的成绩还有一个额外分数，这个分数主要是各成员距上次的分数差，这样成绩好的同学分数提高的跨度肯定没有成绩差的同学来的明显，一个平常考90分的同学，进步的最大空间也仅