基本问题学习中师生角色和师生关系.doc

基于问题学习中师生角色和师生关系安徽省无为县陡沟中心学校 缪伶俐 【摘要】新课程改革要求在英语教学过程中要进行探究性学习，即基于问题的学习，使得教师和学生的角色都发生了变化，同时，也促使师生关系出现新的特征。学生是学习者、合作者和研究者；学生是“基于问题学习”这一教学模式中的主体，是能否体现出教学效果的最终决定者。教师的角色不仅仅是知识的传授者，而且是学生发展的学习者，指导者，合作者和促进者等。基于双方角色的变化，师生之间的关系也有较大变化。【关键词】 基本问题学习；师生角色；学习者；指导者；合作者；新型师生关系长期以来，我国传统的英语教学都是着眼于“教师”这个环节，认为只要教学环境优越，教师素质高，教学效果自然就会好。在英语实践教学中，我们注重的是“教”，而忽略了“学”，教学往往成了以教师为主体的独角戏，忽视了学生作为认知主体的作用，培养出的学生也只是应试型，在真正使用英语这门语言作为交流工具时，不能正常表达出自己的想法和情感，这不利于具有良好外语素质的实际应用型人才的培养，也阻碍了学生的自身发展。20世纪60年代末，国外的教育研究中出现了一种反对当时的理智主义、新古典主义教育的声音:“基于问题的学习”(Problem-based Learning，简称PBL)。该理论的核心是鼓励和支持学习者积极探究、合作解决问题、发展人际沟通等综合素养，改变学习者消极被动的学习方式，强调学习者知识和技能形成过程，发展学习者综合素养。1969年，加拿大的McMaster大学医学院首先创设“基于问题的学习”课程模式，开始了课程形式的“基于问题的学习”的实践和实证研究。实践者们根据“基于问题的学习”理论的经验主义和建构主义哲学基础，研究了经典“基于问题的学习”的课程模型、实施步骤、影响因素及评价，研究结果反过来不断促进了“基于问题的学习”课程的理论和实施的完善。很快，“基于问题的学习”课程在北美和北欧的医学院里得到广泛认可和推广，其相关研究开始成为教育研究领域内的一大热点。英语课程标准强调学生转变学习方式、独立思考、与他人合作。基于问题的学习（PBL）是以问题为基础来展开学习和教学的一种教学模式，是以学生为中心的学习方式。在该模式中，教师是课程设计者、指导者和评价者。这种学习的目的在于培养学生的内在学习动机，为学生打下深厚而灵活的知识基础，让学生具备有效解决问题的能力和自主学习、合作学习等终身学习的技能。近十年来，基于问题的学习方法受到国内外许多学者的关注并在高校和中小学教育中得到证实。这方面的研究主要面向自然学科，很少用于中学英语教学中。本文通过对初中英语教学中的学生角色、教师角色以及师生之间的关系来对“基于问题学习”这一教学模式进行相关的探讨。一、基于问题学习中学生的角色学生是“基于问题学习”这一教学模式中的主体，是能否体现出教学效果的最终决定者，切实发挥学生的主动性是此教学模式能否成功的关键。学生是学习者、合作者和研究者。从提出问题或定义问题到问题的最终解决，主要都是通过学生的自主学习、学生小组讨论和合作研究完成的，学生始终处于整个学习过程的中心。（一）学生是自主学习者自学是指：学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程是有自觉的意识和反映的学习方式，他是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创造符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。再基于问题的学习中，学生作为学习者的角色，则强调其成为一个自主的学习者，强调有个性的学习活动过程，这种学习有利于培养学生的创新和实践能力，在基于问题的学习中，学生需要建立积极地自我意识，相信自己“能学”，学生自己想学，应在老师的指导下，掌握一点的学习策略，学生自己会学。学生在学习中是认识的主体，实践的主体，主体性是学生的内在属性，学生本应是学习的主人，自主学习是一种高品质的学习，是能有效促进学生发展的学习。只有能够激发学生强烈的学习兴趣，给学生带来理智挑战，使学生获得丰富积极体验的教学，才能使学生成为真正的自主学习者。（二）学生成为合作学习者基于问题学习中，由于教学内容的要求，在英语课堂教学中需要组织合作学习形式。组织合作小组。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作学习鼓励学生的集体的利益和个人的利益而一起工作。在合作小组中，学生共享专业知识，共同处理问题解决过程中所遇到的各种困难，在小组中，学生需要积极主动地参与小组活动，与小组其他成员相互依赖，共同承担责任，相互交流想法，相互鼓励和沟通。使课堂成为学生共同交流学习，合作，从事活动中的场所，这样将有利于学生个人之间的竞争关系转化为更具建设性互动关系，有助于因材施教，弥补教师难以面对有差异的众多学生的不足，从而使每个学生都到发展。二、基本问题学习中教师的角色教师的角色也相应地发生重大转变。传统教学中，教师往往仅仅是一个传授者的角色，在基于问题的学习中的教师的角色不仅仅是知识的传授者，而且是学生发展的学习者，指导者，合作者和促进者等。（一） 教师是教育者也是学习者随着英语教学改革的不断深入，英语教师的专业素质，业务能力，知识结构与各方面都面临着新的要求和挑战，这就要求教师要不断学习新知识，增强自己的业务能力，来促进学生的整体素质的提高。教师成为一名合格成功的教育者的过程，也就是不断充实，丰富，完整实现世界的过程。教师的教育者和学习者的角色并不冲突，相反学习者角色有助于改造教育者的职能，两者统一于教师的言行中。基于问题的学习中的各个环节，在指导学生进行学习时旁征博引，启发学生入境探究，同时也就与学生产生共鸣。在基于问题的学习中遇到困难，也应放下架子认真查阅有关资料，虚心向学有所长的各界人士请教，相互探讨，基于与课题组的学生一起切磋，交流。在学习过程中扮演学生学习的楷模，以示作用，让学生感觉到他和教师一样在进行课程研究，于是他就以主人翁的态度，积极地，主动地参与到研究性学习中去，使得老师和学生都得到共同的发展。（二）教师是学生探知的指导者基于问题学习中，教师已由原来的灌输者变为学生获取知识的指导者，教师的指导者角色是不容替代的，在学生学习困难时，教师可以适当点拨，指导，提供必要帮助。譬如：在英语课堂上教学各种各样的食物时，且要了解他们的单复数形式，要求学生小组合作将带来一些食物，比如在教学（Go for it）七年级上册，unit 6 section 13上面有关“食品”课程时，学生需要带：Apples, Bananas, Broccoli, Chicken,Ice,Cream,Salad,Hamburgers,Oranges等等。并对食物进行分类，了解不可数名词和可数名词，及可数名词的单复数形式。一些学生可能不明白老师的意思，无从下手，老师就可进行指导，提示一些分类发法，做一些示范，让学生很快理解教师的意图这样就便于学生更好合作。或者当学生在合作学习时出现争议，教师应提出合理地解决方法。另外，对学生合作方法，合作技巧也应进行指导。如果学生缺乏必要的合作技巧，就无法有效的合作学习，基于无法进行合作学习，这就要靠教师的指导，在合作学习中，我们应该指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别的意见等等。教师作为指导者角色非常重要。(三)教师是学生学习的合作者传统的教学模式中，教师基本不与其他学科的教师合作就能独立完成教学工作。但在基于问题的学习中，教师应该成为学习活动中德合作者。作为合作者，教师首先要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并通过确认和协调以达到最佳目标，老是在以平等的身份参与学生探究活动的同时，又要成为学生学习的指导者和组织者，对他们进行探究思路的指导，探究方法和寻找信息来源的指导。把自己融入到探究性学习活动专中去，把自己作为探究活动的一个成员，以探究者，学习者的身份与学生一起探讨研究，形成师生互动，特别是学生在学习中遇到困难，在态度上产生动摇时更要求教师主动在心理上的接受，支持与合作，进行心灵的交流，构成和谐的师生关系，达到教学协调与共振。教师还应帮助学生形成良好的学习习惯，培养学习兴趣，充分调动学生的积极性，帮助学生寻找，收集和利用学习资源。另外，学校教育的效果在很大程度上依赖于师生之间转型关系的建立，依赖于教师同他们的同事，同其他可能的合作之间的新型关系的发展，依赖于教师同学生的家长，同于教育过程有关的社会其他人民之间的新型关系的发展。所以基于问题学习中要求“教师要合作”教师与学生之间应是一种相互合作，相互促进的学习研究共同。（四）教师是学生发展的促进者教师是知识的唯一拥有者，学生是知识的接受者，教师以知识传授为宗旨。在现在英语教学中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。在基于问题的学习中，教师作为促进者，与学生之间构成了一种认知师徒关系。其关键在于：学习者解决实际问题的过程中，学生获取知识，求解问题。在这一过程中，促进者并不是将知识的结果直接告诉学生，而是通过适当质疑学生在解决实际问题时，给予指导，使得学生获得解答。越来越多地激励思考，帮助学生适当的目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知的教学情境，激发学习的学习时机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习兴趣，学生自主学习，自己去探究，让学生全身心地投入到学习活动中，并与学生的精神发展相关联，让学生的生命与发展呈现出活力和生机，营造一个宽容的课堂气氛，给学生以心理上的支持。和学生一道寻求真理，探究规律，承认自己的过失和错误，总之基于问题学习中，教师即学生学习的促进者，是教师最明显，最直接，最时代性德角色特征。三、基于问题学习中的师生关系一个学校有各种各样的人际关系，但在众多复杂的人际关系中，最重要，最基本的是教学过程中教师与学生的关系。师生关系是作为学习中最基本的关系而贯穿于教育教学的全过程，良好的师生关系是推动教育水平不断提高的重要因素，基于问题学习中，应该建立新型师生关系，新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的，它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至上的真挚的情感关系。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异满足不同学生的学习需要，创设能引导学生互动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，同时，师生在积极有效的对话与交流中，共同创造和开发课程教学相长，两代人共同成长起来，从而建立和谐的师生关系，相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。基于问题学习确实可以给我们很好的启示。(1) 在基于问题学习中, 对学生所从事的活动和所处理的信息, 教师的权威相对下降。因为, 学生们是从开放性的问题入手开始学习的, 教师对这些问题也没有现成的惟一的标准答案, 而且, 查询资料与动手做事等活动又是学生们所不难胜任的,位于学生的最近发展区内, 因此, 教师与学生站在同等的位置上, 学生们不必必须听从老师的指示和解答。(2) 从知识的获得途径看, 学生们是在解决问题的过程中通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识, 不是直接从教师和课本中获得知识, 而且, 知识的意义和价值依赖于他们自己所建构的知识之间的一致性、依赖于解决问题的成效, 而不是依赖于与权威观点之间的一致性。这意味着, 学生们所需要的知识并不完全掌握在教师和课本之中, 学生对教师的依赖性大大减小, 教师不再是惟一的知识库, 而是知识建构的促进者, 对学生起点拨和帮衬的作用。(3) 学生拥有自主性, 其重要条件是学生真正有一种主人翁感。在基于问题学习中, 学生获得知识主要靠自己, 这自然而然地会使他们感到学习知识是自己的事, 要对自己的学习负责, 因此, 必须发挥自己的自主性、主动性和独创性, 主动建构自己的知识, 不断反思以及批判性地思考知识。否则,将一无所获, 甚至还不如在传统的讲授教学中的效果, 因为, 连现成的知识结果也没有人会直接灌输了。(4) 学生不仅要发挥各自的主体性, 而且还要充分发挥小组的社会性, 学生作为一个学习共同体, 共同承担责任和任务, 同时, 各自分配一定的认知工作, 彼此在知识建构上是紧密相连的,