迁移式尝试教学法论文.doc

开 题 报 告课题内容（包括课题的现实意义、目前该领域国内外发展趋势、研究的重点及拟突破的难点等）一、选题的背景及意义：经济全球化、社会知识化、信息网络化是当今世界发展的总趋势，随着人类进入信息时代的步伐，知识的陈旧率日益加快。我们教师不但要教学生的知识，更主要的是教学生的能力，自学能力、创新能力、发现问题、提出问题和解决问题的能力，以及合作学习的能力。这要求我们尽快地转变教育观念，克服传统的教育的弊端，积极探索适应现代教育教学理念，符合现代教学改革的教学方法，以提高教学效率，培养学生良好的创新意识和创新能力。二、研究的内容及可行性分析：1、课题负责人的研究水平、组织能力和时间保证我们学校课题组成员有一定的研究能力。课题负责人朱运保从教以来，一直积极参与教育科研工作。对“愉快教学法”、“尝试教学法”进行过探讨，并参加了庐山区小学数学教学法改革的研究；是江西省小学数学学会的优秀会员。该同志有一定科研、组织能力。课题组成员都是该校的教学骨干，他们曾参加过课题的研究并有一定的教学经验，他们都是青年教师，没有太重的家庭负担，而且对科研有一股热情，因此他们有足够的时间投入到课题研究中。2、参加者的理论水平和时间保证课题组成员由高级教师6人，一级教师 4人组成，其中，实验教师全部为三十五岁以下青年教师，有较高的学历层次，其中大学本科生专4名；具有一定的理论水平和实践经验，有60%的成员曾在各类刊物上发表过论文或曾在各级论文评比中获奖。三、论题 研究方法：借助课堂教学和课外研讨活动等形式，通过理论与实践的紧密结合，积极探索学科教学的新教学模式。本课题研究主要采取实验法、个案法， 分析法、研究法，实施的过程中结合问卷、听课、评课、案例分析进行，从根本上改变教与学的关系，打破教师一统课堂的教学模式，将课堂的学习与课外的应用有机的结合起来，要从传统的从教材中学习数学转移到在生活中学习数学。结合课题的实际，我们采用以教学试验法为主，以其他方法为辅助进行研究。四、论文拟解决的关键问题及措施和建议拟解决的关键问题：1、如何做到科学“迁移”，有效的“尝试”。 2、如何培养学习尖子生以及帮助学困生克服学习障碍。措施：采用“先试后教”、“先练后讲”的教学方法。五、论文的进度安排：1、2009年2月10日 确定题目2、2009年2月 13日2月23日 开题报告3、2009年2月24日2009年2月28日 论文提纲4、2009年3月1日 3月20日 初 稿5、2009年3月 21日4月6日 二 稿6、2009年4月7日4月30日 三 稿六、论文的写作提纲：一、迁移式尝试教学法的意义1、从教育家的观点来看2、从发展的趋势来看3、从当前新课标的要求来看4、从迁移式尝试教学法本身的特点来看二、迁移式尝试教学法的作用1、教师的指导作用2、旧知识的迁移作用3、学生的主体作用4、学生之间的互补作用。5、师生平等的关系6、教学手段的辅助作用。三、教育观念的转变1、转变了教学方法2、转变了学生的地位3、转变了学生的学习方式4、转变了教师角色七、参考文献：1、邱学华主编：尝试教学理论2、林崇德主编：小学数学教学心理学3、朱慕菊主编：走进新课程，北京师范大学出版社，2002。01版4、数学课程标准人民教育出版社，2006.3版5、张天宝。新课程与课堂教学改革【M】.北京：人民教育出版社。2003.指导教师意见 签名 年 月 日论文目录一、迁移式尝试教学法的意义1、从教育家的观点来看2、从发展的趋势来看3、从当前新课标的要求来看4、从迁移式尝试教学法本身的特点来看二、迁移式尝试教学法的作用1、教师的指导作用2、旧知识的迁移作用3、学生的主体作用4、学生之间的互补作用。5、师生平等的关系6、教学手段的辅助作用。三、教育观念的转变1、转变了教学方法2、转变了学生的地位3、转变了学生的学习方式4、转变了教师角色试论小学数学迁移式尝试教学法作者：朱运保 指导教师：杨代明【摘要】：教学方法种类很多，但在全面推进素质教育的今天，因地制宣，因人而异，以人为本，运用好的教学方法进行教学，可以更深层次体现大力推进基础教育课程改革具有重要的现实意义。因此要改变陈旧的教学方法，创建适应新时代的教学方法。即“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流下合作的能力。”改变学生的学习方式也是这次课程改革的重要内容。本文试图通过迁移式的尝试教学方法探讨、展示新的教学理念。【关键词】：迁移 尝试 教学法 置疑 激励 矫正 评价俗话说：要知道梨子的滋味，就要亲口去尝一尝。要让学生学好数学，就要让学生亲身去要体验，亲自尝试，参与知识的形成过程。由于小学生的尝试能力有限，因此在教学中，老师要努力为学生创设尝试情境，提供尝试条件，积极引导学生对数学知识、数学规律以及应用数学知识解决实际问题等方面进行尝试，让学生积极 主动地学习。由此我研究了迁移式尝试教学法，通过理论和实践证明，这个教学方法是值得借鉴和推广的。下面我就几个方面作如的阐述。一、迁移式尝试教学法的意义1、从教育家的观点来看现代教育家十分重视学生自学，学习要以问题开始，蔡元培认为，“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他”陶行知极力反对注入式教学法，“提出让学生自学”迁移式的尝试教学法就是让学生自己去学习，是“先试后教”、“先练后讲”，在小组内合作讨论完成，是让学生在尝试中去探索知识的奥秘，在尝试中学会学习，在尝试中体验尝试成功。2、从发展的趋势来看从现代的教育形势以及发展的总趋势，随着人类进入信息时代的步伐，知识的陈旧率日益加快。青少年时代所学的知识一劳永逸的时代将不复存在，它要求人们要不断的学习，补充新知识以适应科学技术以及文化知识迅速发展的需要。面对这种形势，作为站在培养和造就未来祖国建设人才教育前沿阵地的教师，不得不从战略高度来考虑，如何加大教育改革的力度，从小学基础教育中，培养学生的学习能力，创新能力，培养学生的兴趣，是至关重要的，学生要学的是一种学习方法，不是生搬硬套的死知识，所以必须培养学生将来可持续发展的“终身学习”所具有的基础和能力。终身学习是打开二十一世纪的光明钥匙。3、从当前新课标的要求来看当前教育改革，面临课程改革的新教材，我们教师不但要教学生的知识，更主要的是教学生的能力，自学能力、创新能力、发现问题、提出问题和解决问题的能力，以及合作学习的能力。这要求我们尽快地转变教育观念，克服传统的教育的弊端，积极探索适应现代教育教学理念，符合现代教学改革的教学方法，以提高教学效率，培养学生良好的创新意识和创新能力。4、从迁移式尝试教学法本身的特点来看通过旧知识来学习新知识，以旧引新，把新信息与原有的知识经验联系起来，使学生主动获取新知识，新技能。这个过程是“迁移尝试获得知识。尝试方式（1）独立尝试获得新知，在尝试过程中为了避免有些学生不爱动脑，人云易云的现象，所以先让学生独立尝试，培养学生的独立思考能力，以及思考的习惯，可以体现学生的创新意识和创造能力。（2）合作尝试，让学生参与小组合作学习，与小组成员共同来完成尝试新知。培养学生的合作意识及其合作能力。二、迁移式尝试教学法的作用迁移式尝试教学方法的运用能使学生尝试成功，教学效果很好。表现在：1、教师的指导作用教师的指导作用，学生尝试不是盲目的，而是在教师的指导下有目的，有步骤地尝试。2、旧知识的迁移作用旧知识的迁移作用，教材的编排都是由浅入深，循序渐进的，前面的知识是后面的基础，后面的知识又是前面的引伸和发展，这就要为学生提供利用旧知识的迁移作用，去尝试解决新问题。3、学生的主体作用在迁移式尝试活动中，尝试的主本是学生，学生尝试是一个积极主动的过程，必须充分发挥学生的主体作用，调动学生尝试的主动性和积极性，让学生大胆去尝试，积极思维。才能获得成功，这就是促使尝试成功因素之三4、学生之间的互补作用。学生的尝试是在班集体进行的，小组互相学习，互相讨论中进行的，不是孤立的，学生在小组学习中互相交流、讨论，产生互补作用，使每个学生能力得到锻炼和提高，学到自己能学到的数学，使绝大多数学生通过尝试取得成功。即使尝试有误差，但也能分析或找出原因，吸取他人的经验，这也是成功的一面，有了尝试的经验，争取下次尝试成功。5、师生平等的关系迁移式尝试教学贯彻现代的教育思想，转变师道尊严。学生在尝试中，教师要爱学生，鼓励学生，关心学生，对学生充满信心，循循善诱，不指责，不呵斥，不急躁。要变教书为教学，使全体学生教育机会均等。允许学生争辩，允许学生发表不同见解，对学生的争辩应宽容，这样学生就会大胆去尝试，尝试就会无阻，无障碍，尝试就会成功。6、教学手段的辅助作用。教学手段包括教具、学具、以及现代化电教媒体手段。这些手段的运用，为教学法创设了一定的情境，促使学生更好地理解和掌握教学内容。为尝试的成功创造了物质条件。所以，迁移式尝试教学法是成功的教学法，是适应小学16年级数学的行之有效的教学方法，是具备新的教育体验和教学改革的教学法模式。迁移式尝试教学的内涵“小学数学教学不只局限于对书本知识技能的传授获得，更重要的是唤起学习者求知的欲望和学习兴趣，把新信息与原有的知识经验联系起来，这样学习者就能主动获得新知识和新技能，自觉调控学习过程，努力来建构新的知识结构”。把新信息与原有的知识经验联系起来就是“迁移”，学生主动获得新知识，新技能就是“尝试”。简单的说就是不得在老师的指导下，把先前的知识结构进行改组，结合新的知识重新组合，形成能容纳新的更高一级的新知识结构。再由学生主动尝试学习新知识的过程。因为学生在学习新课时，头脑并不是空的，他们已经储存许多的旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。如：教两位数乘两位数的笔算乘法，教师就可以利用学生已经掌握了多位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的旧知识为基础，设计有关教学情景，通过置疑、激励，使学生去探索、尝试“三分生的新知识“两位数乘两位数的笔算乘法。”尝试建立在迁移的情景下。任何一种学习都是有意识的行动，需要内部的动力系统去激励和推动，这种动力系统就是学习动机，小学生主动学习意识还不够强，但他们的学习活动也是在动机的推动下进行的，迁移就是推动学习的动机，旧知识迁移找出新旧知识的连接点的练习，置疑迁移由连接点向学生提出问题，启发联想，激励迁移唤起学习者的求知欲和学习兴趣，从而学生就敢于尝试、敢于探索，还可以设计富有情趣的教学活动，使学生乐于尝试，主动尝试，所以说“迁移”是为尝试做准备，尝试是建立在迁移的情景下的更深一层的学习活动。尝试产生的积极影响由于迁移的作用学生由被动学习变成了主动学习，自主学习，学生不用老师就想亲自去试一试，身临其境，去尝试；学生在尝试中即使遇到困难他们也会主动去参加小组学习，从接受教师的指导学习变成学生自身的需要，不再是强迫的学习；学生依靠自己的力量解决了尝试题，就会使他们体会到成功的乐趣，这样又使他们更加努力地去学习数学，而且也有利于培养他们对数学的积极情感，进一步激发学习者的兴趣；学生有了浓厚的兴趣，就能够全身心地投入到学习中去，开动脑筋去寻求解决数学问题的办法；使学生的能力得到了提高；在尝试中学会了学习，在小组讨论中学会了合作与交流。尝试会成功吗？为什么？教师为学生创设了一定的尝试条件，学生乐于尝试，尝试就能成功。主要体现在下面几点。（1）、教师的指导作用，学生尝试不是盲目的，而是在教师的指导下有目的， 有步骤地尝试。只有充分发挥教师的指导作用，才是促使学生尝试成功的先决条件。（2）、旧知识的迁移作用教材的编排都由浅入深循序渐进的，前面的知识是后面的基础，后面的知识又是前面的引伸和发展，这就要为学生提供利用旧知识的迁移作用，去尝度解决新问题，尝试成功因素之二，充分发挥旧知识的迁移作用。（3）、在迁移式尝试活动中，尝试的主本是学生，学生尝试是一个积极主动的过程，必须充分发挥学生的主体作用，调动学生尝试的确良主动性和积极性，让学生大胆去尝试，积极思维。才能获得成功，这就是促使尝试成功因素之三。（4）、学生之间的互补作用。学生的尝试是在班集体进行的，小组互相学习，互相讨论中进行的，不是孤立的，学生在小组学习中互相交流、讨论，产生互补作用，使每个学生能力得到锻炼和提高，学到自己能学到的数学，使绝大多数学生通过尝试取得成功。即使尝试有误差，但也能分析或找出原因，吸取他人的经验，这也是成功的一面，有了尝试的经验，争取下次尝试成功。（5）、师生平等的关系迁移式尝试教学贯彻现代的教育思想，转变师道尊严。学生在尝试中，教师要爱学生，鼓励学生，关心学生，对学生充满信心，循循善诱，不指责，不呵斥，不急躁。要使教书就教学，使全体学生教育机会均等。允许学生争辩，允许学生发表不同见解，对学生的争辩应宽容，这样学生就会大胆去尝试，尝试就会无阻，无障碍，尝试就会成功。（6）、教学手段的辅助作用。教学手段包括教具、学具、以及现代化电教职工媒体手段。这些手段的运用，为教学法创设了一定的情境，促使学生更好地理解和掌握教学内容。为尝试的成功创造了物质条件。所以，迁移式尝试教学法是成功 的教学法，是适应小学16年级的数学的行之有效的教学方法，是具备新地教育体验，教学改革的教学法模式。新课程强调，“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学习基础知识与基本技能的过程同时成为学会 学习和形成正确的价值观的过程，”三、教育观念的转变迁移式尝试教学法是符合新课程倡导的学习方式，体现了教育观念的转变。1、转变了教学方法传统的教学方法是：先教后学，先讲后练，先由教师讲解，学生都听懂了，然后学生再做练习，这是灌输法，迁移式尝试教学法的特点是在旧知识的迁移下，先试后导，先练后讲，打破了满堂灌，大胆让学生去尝试，使学生主动尝试。这是传统教学向现代教学的转变。2、转变了学生的地位传统的教学方法是学生处于被动地位，迁移式尝试教学中，学生是处于主动地位，学生进行尝试就是把学生推到主动地位，尝试的过程就是学生自主学习和探索的过程，在尝试中学会了学习，只有学会了尝试才能学会学习。学会了学习，学生都有能力解决学习及生活的一些问题，由于学生大胆的尝试，对于以后的学习和碰到的问题都去试一试。也为学生的终身学习打下了坚实的基础。使学生成为真正的学习的主人。3、转变了学生的学习方式传统的应试教学，学生是注意现成知识的掌握，是接受学习，死记硬背，机械训练的现状，迁移式尝试教学，学生在尝试过程中，与小组合作、交流、共同探究。尝试结果会出现很多的问题，会出现不同的结果，学生反馈后，教师和学生一道参与评价，然后要即时矫正，学生尝试中会出现一些创新的思想，教师要给予肯定和表扬，学生的学习方式是主动学习，主动参与，小组合作，乐于尝试、主动探索下进行的。4、转变了教师角色传统的教学方式是教师讲、学生听，是单向输入，是在教师的控制和督促下进行的，迁移式尝试教学是学生独立尝试，自主学习，教师是尝试的引导者，合作者，学生的尝试学习变成了自身的需要，学生的情感、态度、价值观得到了发展，不再是被动的，逼迫的学习状态。传统的教学方法，教学目标，内容，进程，结果和质量的评价都是由教师决定和负责，学生只是被动接受，迁移式尝试教学则是师生平等的关系，学生感到老师是自己的师表，又是最要亲近的，可以与之交心的朋友，学生可以辩论、可以发表不同的意见，教师为课堂设计一种民主和谐的师生关系，创设活泼愉快的课堂气氛，使学生乐意，自觉地参加尝试活动，说出自己尝试的结果，再也看不到课堂中苦恼和僵持的局面，教师成了学生的促进者，传统的教学方法是以教师为中心，迁移式尝试教学法则是以学生为中心，迁移式尝试教学帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调到达目标的最佳途径。迁移式尝试教学指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；迁移式尝试教学法为学生创设丰富的教学意境，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，充分调动了学生的学习积极性，迁移式尝试教学能与学生一道寻找真理，能够体现评价目标，评价多元化，所以迁移式尝试教学是新课程体验下的新的教学模式，对促进课程改革的顺利实施具有十分重要意义。案例 小学数学两步应用题教学设计教学目标1初步掌握只给出两个已知条件的两步应用题的结构和解题方法。2通过尝试练习，使学生能够区别有两个已知条件的一步应用题和两步应用题，从而发展学生的思维，培养学生灵活地运用解题方法。教学准备教师用的小学数学磁性工具箱，学生用的磁性学具板，以及投影机、投影片。教学步骤导入新课。用游戏导入新课。教师出示两个文具盒，一个装红铅笔，一个装黄铅笔。1打开一个文具盒盖，学生看到有3支黄铅笔，教师提出要求“两个文具盒一共有多少支铅笔？”（学生会说缺少条件，无法解答）2教师再打开另一个文具盒盖，学生看到有5支红铅笔，这样学生就可以求出一共有8支铅笔：3+5=8（支）。3教师打开一个文具盒，出示3支黄铅笔，然后指着另一个文具盒说：“红铅笔比黄铅笔多2支，一共有多少支铅笔？”（学生会说出得数）引导学生编出应用题：“有3支黄铅笔，红铅笔比黄铅笔多2支，一共有多少支铅笔？”（投影片）再引导学生分析，看出这道两步应用题只给出两个已知条件，而前面学的两步应用题都有3个已知条件。这堂课就来学习这类给出两个已知条件的“两步应用题”。（板书）评：根据新旧知识的内在联系，利用直观，以游戏形式创设情境，采用启发式提问，揭示矛盾，激发了学生学习新知识的积极性，为新课学习做好了铺垫。尝试操作。教师在磁性演示板，学生在磁性学具板上共同操作。在尝试操作中使学生体会到，先要求出红铅笔有多少支，才能求出一共有多少支铅笔。尝试练习。1利用课本上的例题，做尝试题。从准备题过渡到尝试题。（用白纸贴在黑板上进行比较，然后尝试练习，练习要求学生尝试说出算理）2再引导学生自学课本，验证自己算得对不对，并补充说出课本上的例题，每一步求的是什么。3把例题的第二个条件改成“养的白兔比黑兔少6只”。（用白纸贴在黑板上）4把例题的第二个条件改为“白兔的只数是黑兔的3倍”。（用白纸贴在黑板上）要求学生列式计算，然后说出算理。根据上述黑板上出现的4道题目，进行分析比较，联系课本上提出的“注意：有两个已知条件的应用题，要仔细分析，确定该用一步解答还是分两步解答”得出初步结论：题目给出的都是两个条件，如果直接说出两个具体数量（黑兔子和白兔子的只数），就用一步计算；如果说出一个具体数量（黑兔的只数），另一个没有直接说出（白兔的只数），必须先求出来，这样就用两步计算。评：抓住新旧知识的连接点，引导学生观察、对比，运用类比推理自己尝试解题，主动获取知识，有利于调动学生主动性、自觉性。课堂作业。课本第88页“做一做”两道题目（略）教学游戏。1拍手游戏（教师拍几下，要求学生多拍或少拍几下，求一共拍几下？同桌学生也可互相拍）2猜盒里的铅笔。3编题比赛。要求学生编出这堂课教的两步应用题。评：通过尝试练习与课本例题解法对照，又改变例题的某一条件，进行变式练习，既要学生列式计算，又要求学生说明算理，促进了学生更深刻地理解应用题的数量关系，发现解题规律，举一反三，逐步形成技能，实现了教学目标。课堂小结。通过小结使学生进一步理解两个条件的两步应用题的结构和解题方法。-参考文献：1、邱学华主编：尝试教学理论2002、01版2、林崇德主编：小学数学教学心理学3、朱慕菊主编：走进新课程，北京师范大学出版社，2002、01版4、数学课程标准人民教育出版社，2006、3版5、张天宝。新课程与课堂教学改革【M】.北京：人民教育出版社，2003.02版注释邱学华主编：尝试教学理论2002、01版第225页林崇德主编：小学数学教学心理学2005、02版第120页朱慕菊主编：走进新课程，北京师范大学出版社，2002、01版第135页数学课程标准人民教育出版社，2006、3版38页张天宝主编新课程与课堂教学改革【M】.北京：人民教育出版社，2003.02版第162页袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁