小学数学教学如何找准重难点

小学数学教学如何找准重难点 一 认真备课 吃透教材 抓住教材的重难点是突破重难点的前提 小学数学大纲指出 小 学数学教学 要使学生不仅长知识 还要长智慧 培养学生肯于思考问题 善于思考 问题 做为一个数学教师 要明确这一目的 把我们的主要精力 放在发展学生智力上 着眼于培养和调动学生的积极性和主动性 引导学生学会自己走路 首先自己要识途 我 感到 要把数学之路探清认明 唯一的办法就是深钻教材 抓住各章节的重点和难点 备 课时既能根据知识的特点 又能根据学生认识事物的规律 精心设计 精心安排 取得事 半功倍的效果 因此 有课前的充实准备 就为教学时突破重点和难点提供了有利条件 二 以旧知识为生长点 突破重点和难点 小学数学是系统性很强的学科 每项新知识往往 是旧知识的延伸和发展 又是后续知识的基础 知识的链条节节相连 环环相扣 旧里蕴 新 又不断化新为旧 不仅纵的有这样的联系 还有横的联系 纵横交错 形成知识网络 学生能认识知识之间的联系 才能深刻理解 融汇贯通 数学教学就是要借助于数学知识 的逻辑结构 引导学生由旧入新 组织积极的迁移 促成由已知到未知的推理 认识简单 与复杂问题的连结 用数学学科本身的逻辑关系 训练学生的思维 数学教学并没有固定 模式 实际教学中还要考虑到教学内容的一些特点 当新旧知识之间有紧密的逻辑关系或 所学知识与旧知识之间没有实质性的变化 只是认知结构中原有知识的特例时 教学时就 以原有知识为生长点 直接由旧到新 即从学生已有的知识和经验出发 因为学生获取知 识 总是在已有的知识经验的参与下进行的 脱离了已有的知识经验基础进行教学 其原 有的知识经验就无法参与 而新旧知识连结纽带的断裂 必然会给学生带来理解上的困难 使其难以掌握所学的知识 正因如此 自己在教学中运用了迁移规律 来实现重 难点的 突破 1 若一个新知识可以看作是由某一个旧知识发展而来的 教学中则要突出 演变点 达到突破重点难点的目的 如 有余数除法的验算 这部分知识 要以前面能整除的除法验 算为基础 两类验算都要用 商和除数相乘 后者演变的是 还要加上余数 教学时 不但 复习能整除的验算方法 还以 127 6 为例要复习有余数的除法 其中重点追问 这道题 中 127 6 商 21 是平均分的 127 吗 那么平均分了多少 验算时只用商和除数相乘行吗 应怎么办 这一系列问题 大家讨论 这样就能顺利地掌握新规律和验算方法 2 若一 个新知识可以看作是由两个或两个以上旧知识组合而成的 教学中则通过突出 连接点 这 一途径 从而突破重点难点 如 异分母分数加减法 是由同分母加减法的计算方法和通分 两个旧知识组成的 它的关键问题是因为分数单位不同不能直接相加减 教学新知识前复 习同分母分数加减法 这是旧知识 并提问 同分母分数加减法的法则是什么 为什么它 们能 为什么 这时又可用旧知识 通分来代替 则成为两个旧知识的连接点 这就是今 天要学习的新内容异分母分数加减法 并请同学们在此基础上讨论此题的计算步骤 抓住 规律 化异为同 沟通新旧知识 从而突破难点 3 若一个新知识可以看作与某一些旧知 识属同类或相似 教学时则要突出 共同点 进而突破重点难点 如除数是两 三位数的 除法是多位数除法的重点和难点 在这部分知识教学中 教师的主要任务是以学生为主体 引导学生运用迁移规律 分层次逐步推进 突破各个难点 学好试商的方法 除数是两 三位数的除法 是以除数是一位数的除法为基础的 后者是除数由一位变为两位 三位 出现了从被除数的哪一位除起 先看被除数的前几位的问题 但无论除数是几位数 试商 方法都是一致的 即有共同点 就是教学中应抓住的 教学时 先以除数是一位数的除法 为例 复习一位数除法的计算法则及试商方法 从而启发学生明白除数是两位数的除法的 计算法则及试商方法同一位数除法相同 进而再研究除数是三位数的除法 通过三个层次 的教学 总结归纳出除数是一 二 三位数的除法都是从最高位除起 除数是几位数 就 看被除数的前几位 除到哪一位够除 就把商写在哪一位的上面 每次除得的余数必须比 除数小 这就抓住了一类知识的共同点 仿旧知识学习新知识 再把新知归为旧知识 学 生容易理解记忆 为学好多位数的试商 达到正确地迅速地求出商 提高计算能力奠定了 基础 因此 在数学教学过程中 要重视揭示和建立新旧知识的内在联系 从已有的知识 和经验出发 找准知识的生长点 帮助学生建立新旧知识的联系 是教学中突破重点难点 的又一途径 三 依据教材内容的重点和难点选择板书内容 并以板书设计为突破口 板 书是课堂教学的缩影 是揭示教学重点难点的示意图 也是把握重点 难点的辐射源 板 书起着提纲挈领的作用 它是在吃透教学大纲的基础上 根据教学的要求 特点和学生的 实际情况设计出来的 把提纲性 艺术性 直观性融为一体 既起到纲举目张的作用 又 收到激发兴趣 启迪思维的效果 自己通过多年来的实践能够根据教学内容的特点 认真 选择突出重点的板书内容 精心设计板书 并力求做到板书的形式新颖 布局合理 有层 次 别具一格 突出重点 例如 在备 正反比例应用题对比练习课 时 为了突破本节课 的重点难点 我把突破口放在板书设计上 如下 正反比例应用题对比练习课 不同点 2 等式 商 商 积 积 相同点 1 意义 x 变 y 随 x 变 2 步骤 相同 从板书的内容上 看体现了这节课的重点和难点 从板书的形式上看 比较直观 对比性强 学生便于比较 对学生能够起到引导的作用 于是老师提出问题 通过这节课的学习 谁能总结归纳正反 比例应用题的异同点是什么 通过学生的思考与板书内容的沟通 学生便从正反比例的意 义上 解题思路上 条件方法上总结出正反比例应用题的异同点 因此教师如何根据教材 特点 选择板书内容 合理设计板书格局是突破重点难点的途径之一 四 强化感知 突 破重点 难点 几何部分中的概念及有关知识抽象 学生难以理解 难以接受 要突破这些 难点 教学中必须遵循儿童的认知规律 用形象 鲜明的直观教学手段 强化感知 突破 难点 如圆柱与圆锥底面积 高 体积之间 在一定条件下的内在联系是六年级学生学习 中的一个难点 因此教学时自己采用直观教学与代入求值相结合的方法进行教学 指导学 生动手操作 反复观察分析 做法分为如下三步 1 将橡皮泥捏成一个底面半径为 2 厘米 即底面积 12 56 平方厘米 高为 5 厘米的圆柱体 板书 已知 r 2 h 5 求 S 12 56 V 62 8 2 再将这个圆柱体捏成一个以 12 56 平方厘米为底的圆锥 体 学生先想象这个圆锥体的形象 再按要求做 想算结合 什么没变 什么变了 与原 来圆柱体有什么关系 V 不变 S 不变 形变 H 变 板书 已知 V 62 8 S 12 56 求 h 锥 15 15 5 3 3 把圆锥体捏回圆柱体 再捏成以圆柱高 5 厘米为锥高的圆锥 体 想算结合 什么没变 什么变了 V 没变 H 没变 S 变 与原来圆柱体又有什么 关系 板书 已知 h 5 V 62 8 求 S 锥 37 68 37 68 12 56 3 通过直观教学和 计算相结合 学生发现圆柱体和圆锥体之间的内在联系 由于学生自己动手 直观教学 对所学内容 容易接受 记忆深刻 并通过教具 学具的应用 实际事例引导学生观察思 考 使学生能够正确理解所学知识的含义 在理解的基础上从感知经表象到认识 从而突 破教学难点 五 以形式多样的课堂练习突出重点 突破难点 精心设计课堂练习是提高 教学质量的重要保证 因为学生是通过练习来进一步理解和巩固知识的 也必须通过练习 才能把知识转化成技能技巧 从而提高综合运用知识的能力 所谓精心设计练习 关键在 于 精 精就是指在新课上设计的练习要突出重点 新知识点 围绕知识重点多层次一 套一套地让学生练习 例如 三位数乘多位数 新课知识重点是用乘数百位上的数去乘被 乘数 乘积是多少个百 乘得的积的末位要写在积的百位上 这一个新知识是在学生掌握 一 两位数乘多位数计算法则的基础上来学习的 因此 设计新课练习 要紧紧围绕新课 知识重点 在学生原有的知识基础上设计以下练习题 1 完成下列各题计算 314 537 1570 2148 目的 集中时间和注意力放在本节课重点上 2 计算下列各题 1 541 632 2 712 431 目的 a 乘数个位 十位上数字小 节省时间 b 重点放在本 节课上 c 独立完成三位数乘多位数的计算 3 选择教材上练习题 目的 通过在前两套 计算题目的基础上 总结 4 思考题 1 5379 8641 2 735 1324 目