浅谈初中语文教学中人文精神的培养.doc

浅谈初中语文教学中人文精神的培养 单亚玲人文精神是人类美好精神的一个标志，它总是与人道情怀、正义情怀、理想追求、责任意识联系在一起。北京师范大学教育学部教授、全国知名教育专家肖川在义务教育语文课程标准（2011年版）解读中指出：“教学的效率固然是重要的，而更重要的是教学的灵魂。只有当我们所有的努力都是在切实帮助学生成为幸福人生的创造者和美好社会、自由社会的建设者，我们的教育才有了正当的价值追求。” 义务教育语文课程标准（2011年版）着重强调提高人文素养与培养语文能力是融为一体的。语文课程的人文性，意味着语文学习的过程是实现自我成长的过程，是激发人生命力与创造力的过程。在初中语文教学中，我们可以从以下三方面着力培养学生的人文精神。一、挖掘教材内容，激发学生汲取人文精神打开初中语文课本，我们可以看到，里面有对人生的体味，有对自然的品味，有对科学的追求，有对亲情的描绘一篇篇古今中外短小精美的课文，无不折射着丰富的人文精神。比如，七年级上册第四单元，就以人生为主题，所选文章都是书写人生感悟的精彩佳作，在学生进入初中这个人生特殊阶段具有定位定势的意义。紫藤萝瀑布使学生汲取的人文养料是生命的长河是无止境的，一时的不幸不足畏，人生应该豁达乐观面对。走一步，再走一步使学生汲取的人文养料是人生路上遇到困难该如何面对，鼓励学生大困难可以化整为零，走一步，再走一步，定能战胜困难。在山的那边，使学生要汲取的人文精神的养料是人生要想实现理想，必须要一次次面对失望，不停地奋斗，不停地翻越无数座“困难之山”。从初中语文教材所选文本来看，大多都是文质兼美的佳作，处处彰显着人文精髓。将人文精神拓展开来，它不仅包含着思想品德的内容，也囊括了科学文化素质及健康心理素质。因此，在教学过程中，教师就要充分挖掘教材中的人文精神，使学生从课文中汲取到更多的人文精神的养料。只要教师在教学中有意识地进行引导，就能通过这些课文的学习，使学生在美好德行、处事才干及丰富的情感方面得到增强，进而为国民人文素质的提高奠定坚实的基础。二、营造教学环境，促进学生构建人文精神人文精神只有在自由的环境中才能产生，这种自由即精神的自由。教学是师生之间、生生之间交流碰撞的过程，因此构建人文化的精神环境，是课堂教学成败的基础，也是关键所在。我的语文课必设的也是孩子们最喜欢参与展示的环节是“我敢提出问题”。“我敢提出问题”安排在每课将近结束时，由孩子们自主提问，由其他孩子帮助解决，学生会提出很多有价值的也极可能老师从没有注意到的问题，这些问题往往引发其他同伴的积极思考。如在学习从百草园到三味书屋时，有位同学就提出了“三味书屋中为什么没有孔子牌位？”还有同学提出了“文中为什么出现德语Ade,而不用汉语或英语表达？”一位女同学在这个环节始终非常踊跃，在学习伤仲永时，她提出“方仲永五岁一举成名时所写的那四句诗确有其诗吗？”解铃还需系铃人，第二节课上课前她已将自己查到的诗句书写到了黑板上（是否属实，另当别论）；在学完最后一课后她又提出了一个超出书本的问题：“作为经典爱国小说的最后一课，为什么没有被收入法国中小学教材？”注重引导学生亲身体验大胆质疑，让学生用自我的心灵去构造课堂教学这一原本就属于他们的“天地”。只有鼓励学生用自己喜欢的方式学习，让他们对别的观点甚至教材大胆质疑，充分激活他们的好奇心，才能使语文课堂充满朝气，成为生命成长的摇篮，个性张扬的天空。三、提高教师素养，引导学生完善人文精神学生人文精神的培养基于教师自己身上要有人文的光辉。教师身上要有迷人的东西，那就是教师的修养。作为一名语文教师，你要体味得到美好，才能引导学生感受美好；你要腹有诗书，才能熏陶学生浸润书香；你要豁达向上，才能影响学生积极乐观；你要宽容友善，才能使得学生善待他人。总之，语文教师应不断提高自身人文素养，将自己的“正能量”传递给学生，引导学生人文精神的完善。长期以来，我忽略了作为地域文化名片的博物馆带给学生的人文养料。看到兰州晨报上介绍的“兰州的特色博物馆”后，我决定为自己补上这一课，也为学生开启新的一课。2014年暑假，我给自己与学生所布置作业的其中一项是“让你读懂兰州” （利用假期时间游览兰州的各大博物馆)；新学期开学第一节课，我们师生畅谈的就是参观“兰州的特色博物馆”所见所闻所感所想。学生的收获与感悟颇多，没有成行的同学听时羡慕听后遗憾，最后都决定一定去游览我们的地域名片兰州市各博物馆。总之，在初中语文教学中我们不仅要让学生掌握好语言这门人类最重要的交际工具，还要充分利用好课文中所负载的人文知识和人文精神，培养学生的人文精神，这样才能使学生通过语文课的学习，