浅谈数学教学中的德育教育

浅谈数学教学中的德育教育 (河北省广平县第二中学 河北 广平 057650) 【摘要】通过学习数学，帮助学生体会数学的博大精深，欣赏数学中美的价值。数学来源于生产实践，具有抽象和严谨的基本特点，要培养学生实事求是的态度和科学严谨的作风，树立正确的世界观和人生观。通过要求学生书写规范、认真练习、质疑问难、有错必纠，培养学生一丝不苟的学习态度和良好习惯。 【关键词】德育教育;人格魅力;勇于创新 【中图分类号】G151 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0119-02 新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展。它的目标不只是使学生更富有知识，而是应使他们更聪明，更高尚。这就意味着要把德育工作渗透到各学科教学和活动中去。数学教学作为整个德育活动的一部分，它本身知识内容和知识体系蕴含诸多德育因素，所以数学教师应挖掘这些因素进行德育渗透。 1 利用数学史对学生进行爱国主义教育 列宁指出：“爱国主义是千百年巩固起来的对祖国一种最深厚的感情。”这句话告诉我们爱国主义思想感情是每个公民必须具备的最基本的道德。爱国主义教育是学校德育的最主要任务之一，在现行义务教育初中版数学教材中有着丰富的爱国主义素材。比如中国数学的光辉历史和杰出的成就，就可以激发学生的名族自豪感和爱国热情，达到爱国主义教育目的。打开数学史册可以看到古今数学研究硕果累累。早在公元前十一世纪的西周初期，数学家商高提出了著名的勾股定理比西方毕达哥拉斯早了500多年；南北朝的祖冲之是世界上第一位将圆周率准确地推算到小数点后七位数值的数学家，并将这一纪录在世界上保持了1000年之久；我国是最早使用负数的国家比欧洲早1100多年；杨辉三角的发现先于其他国家400多年。这些古代的数学家及其成就，把我国的数学推到一个很高的地位。现今，我国科学的成果也令世人瞩目。如数学家华罗庚年幼时未受过正规教育，通过苦学拼搏为数学作出了巨大贡献，他的推广优选法，被广泛地应用于生产和科学实验上，创造了很多经济价值；数学家陈景润成功地证明了数论中“（1+2）”定理，被誉为“陈氏定理”；数学家陈省身全身心投入大范围微分几何研究，发表了几篇匠心独运的微分几何论文，被国际数学界尊为“微分几何之父”。这些真实典型的数学史使是人类求真务实创新的生动写照。在数学教学中，从课堂到课外，多给学生介绍数学家的光辉业绩和崇高的思想，可以激励学生发奋学习，培养民族责任感和民族忧患意识，树立振兴中华，开创未来的崇高理想和为科学献身的精神。 2 充分发挥教师在教学中的人格魅力 教育家陶行知说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”也就是说，教师要首先严于律己，身体力行，做出表率。教师的言谈举止，学生都会细心观察，有意无意地加以模仿。因此教师言谈举止中所表露的良好品德对学生的影响是深远的。教师以自己的言行鼓舞，鞭策学生，势必与课堂教学中的德育渗透相呼应，起到强化其效果的作用，激励学生坚忍不拔的顽强精神对待学习。 数学是一门严谨的学科，数学教师需要有严谨负责的态度。比如进行数学概念教学时，运用数学语言要完整、精炼、恰当。课堂板书要认真，规范有条理。教师要通过教学工作中认真负责的态度去影响和感染学生。另外，除了在学习上帮助学生，还要在生活上关心学生，使他们感受到爱的温馨。通过发挥情感的作用，德育就会渐入佳境，获得良好的教育效果。 教师以自己的言行时时处处给学生作出榜样，让学生体验严谨务实的作风以及教师强烈的责任感，这样对学生以后的人生道路会产生巨大的影响。 3 结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育 数学基础知识的教学，不仅要学生学会概念、定理、法则等内容，更重要的是学会领悟应用蕴含在其中的数学思想和方法，它们是唯物辩证法在数学教学中的具体体现。数学中的许多概念都是从客观实际中抽象出来的；许多法则、公式、定理等正确结论都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认知规律而产生推导、归纳、概括、推广、发展应用的；在实数里整数与分数、正数与负数、有理数与无理数以及运算法则中的加法与减法、乘法与除法、乘方与开方都是对立统一规律的具体反映。充分挖掘教材中这些因素，结合有关教学内容，对学生渗透实践观点，运动变化的观点，对立 统一等辩证唯物主义观点。同时还应该结合具体教学内容，训练学生分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等方法。培养学生辩证思维方法，就一定能使他们形成科学的世界观和方法论，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，提高教学质量。 4 在教学过程中进行德育渗透 在教学过程中，教师可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生德育渗透。对于“平方差公式”这一课，从自主性学习表现在学习结果自我反馈这方面来看,传统教学中总结是一大环节，而这个环节基本上都是老师来完成的，没有给学生一种极好的自我反思机会。如果教师教学中设计这样一个问题来引导学生思考：“同学们先自己想一想，本节课你有什么收获？”通过这一问题来引导学生对学习的结果进行自我反馈，学生通过自己谈收获感受到了公式的优越，体会到学习数学的快乐。这种体验对于培养学生对数学的兴趣、情感都是非常重要的。 在教学中，时常要采用分组合作学习方法。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，培养了一种团结协作的精神，以及明确个人与集体相互依存的关系。 在教学中，很多定理和规律，如果只是教师讲学生听，就达不到很好的教学效果。这时候就可以采取探究式的学习方法，即创设情境，引导学生实验操作、观察思考、交流讨论、归纳总结等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，更重要的是可以培养学生良好的探索精神和创新能力。学生在探索的过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是别人无法代替的。学生在体验中的感受，就会增强学生探究的兴趣，形成自己的探究学习思考方式，激发学生在探究中热爱数学，学好数学。 另外，在数学教学中，还要注意对学生个性品质的培养。通过学习数学，帮助学生体会数学的博大精深，欣赏数学中美的价值。数学来源于生产实践，具有抽象和严谨的基本特点，要培养学生实事求是的态度和科学严谨的作风，树立正确的世界观和人生观。通过要求学生书写规范、认真练习、质疑问难、有错必纠，培养学生一丝不苟的学习态度和良好习惯。对一个数学结论或结果，教育学生不要盲目接受，死记硬背，而要多问几个为什么，知其所以然；对一个概念出现后，使学生了解还有它的局限性，在后继的学习中将不断完善；对一道数学题，启发学生一题多解或者一题多变等等教学做法，发展学生的思维批判性和创造性