教师招聘理论填空选择名词等.doc

选择士博 选择成功一、选择填空题1. 1924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是廖世承。2. 20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。3教育心理学的研究对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作用。4教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材、课程。5心理发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同、个体不同系统在发展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。6智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。7操作性条件作用的研究对象是操作性行为。8按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技能。9.在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。 10美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。11.任何知识结构都可以用动作、图像、符号表象形式来呈现。12.我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。13.加涅将学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。14.布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。15.需要层次理论是马斯洛提出的。 16自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。17学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。 18.影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。19心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是经验类化说。20.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说。21教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。22奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点解释迁移的一种主流倾向。23.陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。24.从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。25.教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。26.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。27.人的学习主要通过视觉。28.层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。29.组织策略可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。 30.学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。31.随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。 32.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是艾宾浩斯。33.心智技能的特点是观念性、内潜性、简缩性。34.根据操作对象的不同，可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能。35.短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和工作记忆两种成分。36.奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是一种积极的遗忘。37.过度学习达到150%时，记忆效果最好。38.常规性问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题39.深层特征的表征是解决问题的关键。40.直接检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作，它是通过实践检验，通过问题解决的结果来检验。41问题的三个基本成分是起始状态、目标状态、存在的限制或障碍。42.问题解决的特点是目的性、认知性、序列性。43.提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性、已有知识经验。44.我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、理解阅读、提出假设和检验假设。45在问题解决过程中，提出假设常用的方式有算法式和启发式。46态度的构成要素中处于核心地位的因素是情感因素。47.皮亚杰认为遵从游戏规则是儿童道德品质的开始。48.克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、反应、评价、组织、性格化。49.影响态度与品德学习的外部条件，主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体。50皮亚杰把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。51.柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于习俗水平。52依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。53.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。54.通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为肯定性训练。55首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。56.制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。57.观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。58.评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。59.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 60对程序教学贡献最大的是斯金纳。61.用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成一为一般教学目标，二为具体教学目标。62.教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则安排课堂空间。63.阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。64.勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。65一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。66.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。67.形成性评价通常发生在教学过程之中。68.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。69诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。70效度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。71教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。72.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。73衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。74.教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。75微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。76.国务院教育行政部门主管全国的教师工作。77.教师的平均工资水平应当高于国家公务员的平均工资水平。78中华人民共和国教师法自1993年11月1日起施行。79学校管理实行校长负责制度。80.我国实行的是九年义务教育制度。新修订的中华人民共和国义务教法共有八章六十三条。81.依照法律规定，未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满14周岁不）16周岁。82中华人民共和国未成年人保护法所称未成年人是指未满18周岁的公民。83未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。84我国未成年人保护法规定，全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。85根据未成年人保护法的规定，对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原则。86中华人民共和国未成年人保护法共有七章七十二条。87.学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。88未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住。89.昆体良的雄辩术原理被称为是“教育学的雏形”。90.在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是课外、校外教育。91.认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。92.多血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。93顿悟说的奠基人是苛勒。94.提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号的现代教育派的代表是杜威。 95.操作性条件反射的核心是强化。96.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。97. 一份教案的核心是设计教学进程。98.新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。99教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力。100.新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。101.教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。102教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。103创造性思维的核心是发散思维。104首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是夸美纽斯。105义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。106义务教育实行的是“地方负责、分级管理”的管理体制。107新课程倡导的学生观是学生是诚实的人。108为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据宪法、劳动法、未成年人保护法制定了禁止使用童工规定。109美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。110个性具有如下特征：先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性独立性与统一性、客观性与能动性。111.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。112.制度化教育的标志是学校教育系统。113义务教育的实施在第一次工业革命之后。114.我国课程改革未来的走向是以学生为本。115.关注人是新课程的核心理念，即在教学中“一切为了每一个学生的发展。”116.人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。117教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。118.为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形式。119.近代最早的一部教育学著作是大教学论。120作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是遗传。121我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的顺序性。122班主任工作的中心环节是培养和组织班集体。123西方古代第一本专门论述教育的著作是论演说家的教育，即雄辩术原理。124当代世界教育改革趋势是教育民主化、教育多元化、教育技术现代化、教育全民化、教育终身化。125教师的专业知识素养包括精深的学科知识、广博的科学文化知识、宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。126在人的身心发展中起主导作用的因素是学校教育。127“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。128课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。129在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，这即是良好测验的可信度。130以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。131.学校教育工作的基本途径是教学。132世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。133“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。134世界上最早的一部教育文献是学记。135被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。136.我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。137.20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。138主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。139学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。140马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。141中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。142被公认为世界上第一本现代教育学著作的是普通教育学。143我国近代教育史上第一个现代学制系统称为壬寅学制。144以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是诊断性测验。145中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是孔子。146学记中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的启发性原则。147教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。148在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是杜威。149我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是强制性，普遍性，基础性。150德育过程结构的构成要素是教育者、受教育者、教育内容、德育方法。151.教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益行为，依教师法向主管行政机关申诉，请求处理的制度是教师申诉制度。152能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其区分度很高。153.教师专业化的尝试始于师资培训机构的建立。154就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展不平衡性的特点。155关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。156在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是集体发展趋于成熟发展阶段。157心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的阶段性。158现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养。159德育过程的基本矛盾是社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。160.“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的因材施教原则。161.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做民主管理。 162. 1903年，美国心理学家桑代克编著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著。163学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学。164在苏联，被称为“教育心理学之父”的心理学家是乌中斯基。165提出最近发展区理论的心理学家是维果茨基。166个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是场独立型。167世界上最著名的智力量表是S-B量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。168民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。 169美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。170程序教学指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。171先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔一172尝试一错误学习的基本规律有效果律、练习律、准备律。173根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。174自我强化即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。175根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%。176学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。 177马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。178心理定势对解决问题既有积极也有消极作用。179根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。180.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练迁移说。181.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于顺向正迁移。182在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。183.皮亚杰对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。 184采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格。185在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于前习俗水平。 186“亲其师、信其道”，主要表明了道德情感的作用。187可采用肌肉松弛法来治疗失眠。188程序教学的创始者是普莱西。189掌握学习是由布卢姆提出的。190教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是发现法。 191.教学过程的基本要素包括教学事项、教学方法、教学情景、教学媒体。192群体发展的最高阶段是集体。193在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。194课堂的三大要素有学生、学习过程、学习情境。195教师期望影响课堂气氛的途径有接受、反馈、输入、输出。196“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为晕轮效应。197心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化。二、名词解释1教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生去理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。2心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3最近发展区：苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。4学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。5自我效能感：是美国心理学家班杜拉于1977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。6精细加工策略：是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。 7元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。8态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受量。9教学测量：借助于学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。10晕轮效应：教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价。11教师职业道德修养：主要是指教师在教师道德意识、道德情感和道德行方面，自觉地按照教师职业道德的要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动，以及经过努力所达到的教师道德境界。这里含有两层意思：一是自我修养的过程；二是通过修养活动所达到的道德境界。12.课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。13分科课程：亦称“学科课程”，是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容，组成学科，以科学的逻辑体系制定标准，编写教科书，规定教学顺序、教学周期与学时、学科教学的课程。它是学校课程的基本形式。这种课程有悠久的历史，中国古代的六艺，古希腊的七艺，是最早的学科课程。近代学校的学科课程是文艺复兴后逐步形成的百科全书式的课程。14.班级授课制：是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。15教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成，比较固定的和具有典型性的教学实践形式。16.受教育者：在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者；在狭义的教育中，受教育者特指教师“教”的对象学生。17范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。18.教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用；从狭义上讲，教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。19.德育：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观、使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。普通中学在德育方面的要求是：帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；热爱党、热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；形成社会主义的现代文明意识和道德观念；养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。20人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。21.耶克斯一多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。22.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。23变式：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。24.功能固着：当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。25教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。26心理健康：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表习为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。27教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。28形成性评价：通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。29微格教学：微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(520 分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。30.教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。三、简答题1.简述认知差异的教育含义。答案要点认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式； 其次，采用适应认知差异的教学方式； 最后，运用适应认知差异的教学手段。2简述完形一顿悟说的基本内容。答案要点格式塔心理学又称完形心理学，诞生于1912年，苛勒是其重要的代表人物。他对黑猩猩学习和解决问题进行了许多研究，由此认为，学习是通过顿悟实现的。完形一顿悟说的基本内容如下：(1)学习是通过顿悟过程实现的。苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，而不是尝试错误式的。所谓顿悟就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情景、特别是和目的物之间的关系。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发生。(2)学习的实质是在主体内部构建完形。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。完形一顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习理论的机械性和片面性具有重要意义。 3.简述认知结构的迁移观。 答案要点奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习产生的影响，就是迁移。所以，认知结构是知识迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方式上的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。4筒述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。 答案要点布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向。(2)要配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程。要仔细设计问题和例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生的发现进程。(3)要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配。(4)确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。5简述教师职业道德的内容。 答案要点教师职业道德内容包括： (1)教师的教育思想道德；(2)教师的教育教学道德；(3)教师的语言道德； (4)教师的交际道德；(5)教师的个人生活道德。6.简述教育创新的内容。 答案要点教育创新的内容十分广泛，包括教育体系、教育结构、教育观念、教育方法、教育手段、课程教材以至教育的时间和空间等，几乎涉及教育领域的方方面面。伴随着人类社会的发展，教育自产生以来，就不断地进行着创新活动，如学校的创立、课本的出现，都属于教育创新。7.按照中华人民共和国教师法的规定，取得小学、初中教师资格分别应当具备哪些相应的学历？ 答案要点(1)取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；(2)取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。8.按照中华人民共和国教育法的规定，受教育者享有哪些义务？答案要点(1)遵守法律、法规；(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；(3)努力学习，完成规定的学习任务；(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。9.教育改革与发展的新特点是什么？答案要点(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化。10.简述学校教育对个体发展的特殊功能。答案要点(1)学校教育按社会对个体发展的方向与方面作出社会性规范；(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。11中小学教师职业道德规范对教师有哪些要求？答案要点中小学教师职业道德规范（2008年修订） (1)爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。(2)爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远；勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学坐。不得敷衍塞责。(3)关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。(4)教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 (5)为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。(6)终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。12.在新课程条件下，教师的角色将发生哪些变化？答案要点(1)新课程条件下知识传授者角色的转变。由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重视教师的教向重视学生的学转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由模式化教学向个性化教学转变。(2)教师应成为学生学习的促进者。(3)教师应成为研究者。13.简述需要层次理论。 答案要点(1)需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，其代表人物是马斯洛；(2)马斯洛认为，人的基本需要有五种，由低到高依次排列：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要；(3)五种需要由低到高依次排列成一定的层次，只有低一级的需要得到基本满足后，才能进入高一级的需要层次；(4)自我实现需要是一种最高级的需要，它是一种重要的学习动机。14教育要促进儿童发展，应遵循哪几个身心发展规律？答案要点个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教学工作取得很好的效果，反之，则会事倍功半。儿童身心发展规律主要包括以下几点：(1)个体身心发展的顺序性；(2)个体身心发展的阶段性；(3)个体身心发展的不平衡性；(4)个体身心发展的互补性；(5)个体身心发展的个别差异性。15简述教师劳动的特点和价值。答案要点(1)教师劳动的特点：强烈的示范性。教育是培养人的活动，教育活动的这一本质特点决定了教师劳动必然带有强烈的示范性。独特的创造性。教师劳动的创造性是说教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，这是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。空间的广延性和时间的连续性。学校虽然是专门的教育机构，但是学校又不可能控制所有影响学生发展的因素，因而学校也就不可能把时间和空间完全集中在学校内部，这就决定了教师劳动必然会在空间上有广延性、时间上有连续性。(2)教师劳动的价值： 社会价值。教师劳动的社会价值最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上，教师是社会发展的中介人，是人类文明的传递者和传播者。没有教师就没有社会文明的传递，社会发展也会大大延缓，社会进步就会大大推迟。教师用自己的劳动，在人类社会的历史上留下了自己的印记。个人价值。个人价值首先表现在这种劳动能够创造巨大的社会价值。因为个人价值的大小主要取决于他对社会贡献的大小，其次，教师劳动也有个人所得。教师的劳动是培养人，这种劳动能有力地促进个人自身的完善和发展。教师劳动还能得到一般劳动所享受不到的乐趣。 16简述一个好的班集体具有哪些特征。答案要点-个好的班集体主要特征有：(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；(2)健全的组织机构与坚强的领导核心；(3)严格的规章制度与严明的组织纪律；(4)正确的集体舆论与良好的班风。17.如何建立良好的学生集体？答案要点(1)确立明确的奋斗目标；(2)培养积极分子，形成班集体核心； (3)形成良好班风； (4)健全班级规章制度； (5)加强班级常规管理； (6)加强非正式群体教育； (7)组织形式多样的教育活动。18.当前，在学校教育教学活动中，应从哪几方面建立良好的新型师生关系？ 答案要点(1)加强师德建设，纯化师生关系；(2)树立民主教育思想，尊重学生；(3)了解和研究学生，树立正确的学生观；(4)主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧。19.教师的职业角色有哪些？试做简要的说明。答案要点(1)传道者角色：道德观、价值观、做人之道、为业之道、治学之道；(2)授业解惑者角色：传授知识经验和技能，解除学习困惑，启发智慧；(3)示范者角色：教师的言论行为、为人处世是学生学习和模仿的榜样；(4)管理者角色：管理和组织教育教学活动； (5)朋友角色：与学生分担痛苦与忧伤，分享欢乐与幸福； (6)研究者角色：发展变化的人文、科学知识，要求教师不断学习、不断反思、不断创新。20.素质教育的内涵是什么？答案要点(1)素质教育是面向全体学生的教育；(2)素质教育是全面发展的教育，它强调德智体美等方面全面发展；(3)素质教育是促进学生个性发展的教育；(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。21.简述我国德育过程的规律。答案要点(1)学生的知、情、意、形诸因素统一发展的规律；(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律；(3)学生思想内部矛盾转化规律；(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。22.简述最近发展区的概念及其意义。答案要点(1)概念：最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。(2)意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 23.建构主义学习理论的基本观点有哪些？ 答案要点(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。(2)学习现。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。(3)学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。24.简述学习迁移的种类。答案要点(1)正迁移与负迁移；(2)水平迁移与垂直迁移；(3)一般迁移与具体迁移；(4)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。25.如何运用记忆规律，促进知识保持？答案要点(1)深度加工材料；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习； (5)合理进行复习。26.常用的复述策略包括哪些方法？答案要点(1)自觉利用有意识记；(2)自觉排除互相干扰；(3)整体识记和分段识记；(4)多种感官参与识记过程；(5)复习形式多样化；(6)重点内容下面画线、注释等。27.简述元认知策略的一般内容。答案要点(1)计划的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等； (2)监视的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等；(3)调节的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略，28如何结合具体的学科教学来培养解决问题的能力？答案要点(1)提高学生知识储备的数量和质量；(2)教授与训练解决问题的方法与策略；(3)提供多种练习的机会；(4)培养思考问题的习惯。29简述创造性与智力的关系。 答案要点研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商不可能具有创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。 30简述影响态度和品德学习的内部条件。 答案要点(1)认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。(2)态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。(3)道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。31简述良好态度与品德的培养的方法。 答案要点(1)有效的说服。(2)树立良好的榜样。(3)利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力，使成员承担执行的责任。(4)价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。(5)给予适当的奖励与惩罚。 32简述学校开展心理健康教育的基本途径。 答案要点(1)开设心理健康教育有关课程；(2)开设心理辅导活动课；(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容；(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育； (5)个别心理辅导或咨询； (6)小组心理辅导。33.简述课堂纪律的类型。 答案要点(1)教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。(2)集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。(3)任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。34.简述有效自编测验的特征。 答案要点(1)信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致和评分上的一致。 (2)效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也最能获得有用的资料。(3)区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能够把学习好、中、差学生的不用学习或能力水平区分开来。四、论述题1.为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？ 答案要点当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的竞争中处于基础地位。为此，要以提高国民素质为根本宗旨，全面推进素质教育，为实施科教兴国的战略奠定坚实的人才和知识基础，为中华民族21世纪的全面振兴培养一代新人。(1)素质教育是面向全体学生的教育；(2)素质教育是全面发展的教育；(3)素质教育是促进学生个性发展的教育； (4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。国家把实施素质教育纳入义务教育法，使得素质教育以立法形式予以保障。2.试述教师主导作用与学生主动性之间的关系。 答案要点(1)发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识，发展身心的必要条件；(2)调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要原因；(3)防止两种偏向，正确把握好二者的关系。3.联系实例谈谈在教学中应如何贯彻理论联系实际的原则。 答案要点(1)理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。(2)理论联系实际原则的基本要求是：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。4联系实际论述学生集体的组织与培养。 答案要点学生集体的组织和培养应从以下几方面着手：(1)确定学生集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一般分为三种：近期的、中期的和远期的。目标的提出应由易到难、由近到远，逐步提高。(2)建立班集体的核心队伍。首先教师要善于发现和培养积极分子。其次，教师应把对积极分子的使用和培养结合起来。既要鼓励他们独立开展工作，又要耐心帮助他们提高工作能力；既要维护他们的威信，又要对他们严格要求；既要肯定他们的工作成绩，又要指出他们工作中的不足。(3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是教师开展工作的重要保证。在建立过程中，教师要依靠班干部的力量，由他们带动全班同学。秩序一旦建立，就不要轻易改变。(4)组织形式多样的教育活动。班级教育活动主要有日常性和阶段性的教育活动两大类，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。教师在组织活动时，要有明确的目的和要求，精心设计活动内容，注意形式的适龄化，力争把活动的开展过程变成教育学生的过程。 (5)培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活和成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体的每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育班集体成员的重要手段。教师要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引导至