小学语文论文：苏教版小学语文五（上）部分课文重组与整合的探究.doc

合理重组，有效整合苏教版小学语文五（上）部分课文重组与整合的探究重组，即重新组合。整合，就是将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。在语文的阅读教学中，就是摒弃传统的单篇教学做法，打破教材的编排顺序，教者根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者有相同之处的课文合理重组，有机整合，进行有效教学。语文课程标准中也有一句耳熟能详的话：“教师是课程的实施者、决策者和创造者，在教学实践中必须创造性地理解和使用教材。”基于高年级学生整体认知的心理特征，教者对苏教版小学语文五（上）部分课文进行了“合理重组，有效整合”的探究。一、寻隐者不遇与推敲的重组世人称唐代诗人贾岛的诗过分陷于字句的“推敲”，往往有佳句而无佳篇，无佳句而有佳篇。教材中有两篇关于贾岛的课文，一篇是五言绝句寻隐者不遇，属于“无佳句而有佳篇”；一篇是关于他推敲诗句的故事，文中提到的诗及诗句属于“有佳句而无佳篇”。教师不妨把这两篇课文放在一起教。古诗寻隐者不遇简洁明了，故事推敲简单易懂。寻隐者不遇从题目入手，理解“隐者”这个词的意思，说说他居住在一个怎样的地方？图诗结合，训练语言的表达，并感悟隐者的品性。理解“不遇”，弄明白贾岛不遇隐者的原因，想象隐者的生活，再次感悟隐者的品性。最后点出“问答诗”的特点，想象问答的内容，体会诗人的情绪变化。“贾岛还会再来寻访这位隐者吗？”出示他的另外一首诗题李凝幽居，借理解诗中“暂去还来此，幽期不负言。”的意思解答以上的问题，并补充贾岛的“隐者情结”，再引出他的推敲故事。第一个“推敲”的故事，是关于“鸟宿池边树，僧敲月下门。”划出文中具体描写贾岛推敲字词的句子，请学生谈谈对贾岛的印象。句子很容易找到，对贾岛的印象基本就是：推敲字词入迷，一丝不苟的创作态度，钻研的精神。文中还出现了另一位大诗人韩愈，读韩愈的话，谈谈对他的印象：爱诗，爱推敲，对同是诗人的贾岛惺惺相惜。“不闯不相识”，补充贾岛与韩愈的交情。第二个“推敲”的故事，是关于“秋风吹渭水，落叶满长安。” “一次骑驴过街，没注意行人。当时秋风萧瑟，黄叶飘零，便信口吟出落叶满长安之句。寻思上联，忽以秋风吹渭水作对，喜不自胜。正在他得意忘形之时，京兆尹（京城的实际行政长官）刘栖楚驾到，贾岛闪避不及，结果撞上京兆尹的仪仗队，被抓去关了一夜。”请学生谈谈想法：贾岛痴迷于，执着于诗句的推敲。 贾岛对诗句如此煞费苦心地推敲，有一首诗就是很好的证明。“二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。” （题诗后）这里提到的“二句”是哪二句呢？也是相当有名的佳句：“独行潭底影，数息树边身。”真是“吟安一个字，捻断数颈须。”由此，贾岛被后人称为“苦吟诗人”。最后，可以让学生也来推敲一下：1春风又（ ）江南岸，明月何时照我还。 （入、过、满、绿）2红杏枝头春意（ ）。（旺、闹、浓）3风乍起，吹（ ）一池春水。（动、皱、起、翻）4身轻一鸟（ ），枪急万人呼。（落、起、飞、过）两篇课文学下来，学生记住了贾岛的“隐者情结”，了解了贾岛被称为“苦吟诗人”的原因，还学会了在写诗和作文时要“推敲”文字。重组，让人物形象更丰满。二、所见与清平乐 村居的重组我国是一个诗歌的国度，从古代流传下来数以万计脍炙人口的诗词作品。其中，有一类是描写儿童生活的。诵读着这些诗词作品，我们的眼前就会浮现出一幅幅生动有趣的古代儿童生活的画卷。教材中有两篇与儿童生活相关的诗词作品，分别是清代诗人袁枚的五言绝句所见和南宋词人辛弃疾的清平乐 村居。这两篇古诗词的重组与拓展，效果是令人惊喜的。所见，由课题导入，诗人见到了哪些人、物？这是一个怎样的牧童？（点出动静结合的写法）展开想象，这位牧童捕到蝉了吗？（学生浮想联翩，各抒己见）最后图诗结合，请学生给这幅画起个名字。 所见 【清】袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。牧童捕蝉图在古时，儿童除了捕蝉外，还会玩些什么呢？（先出示其它描写古代儿童生活的图，再让学生背出相应的古诗，最后让他们分别给这些图起名。） 池上【唐】白居易 小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。 小娃偷莲图小儿垂钓 【唐】 胡令能 蓬头稚子学垂纶， 侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。小儿垂钓图 村居 【清】 高鼎 草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。 儿童放纸鸢图 宿新市徐公店【清】杨万里篱落疏疏一径深，枝头花落末成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 儿童追蝶图长干行【唐】李白郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。 儿童骑竹马图 晚村【唐】雷震草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 牧童吹笛图 古时，儿童在生活中除了玩耍、游戏外，随着年龄的增长，还会做些什么呢？（先出示描写古代儿童生活的图，再让学生背出相应的古诗，最后让他们分别给这些图起名。）四时田园杂兴【宋】范成大 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 童孙种瓜图 古时的农村，劳动人民是勤劳的，儿童虽年幼，也会帮着做些力所能及的活儿。因而，他们的生活虽清贫，但其乐融融。一些诗人就对这样的田园生活非常向往。如南宋词人辛弃疾。 学习清平乐 村居，初读时音准，有节奏，解决诗与词的不同。再读，词中的三个儿子分别给你留下了怎样的印象？三读，词中还提到了谁？给你留下了怎样的印象？四读，整首词给你留下了怎样的印象？（提示：可从一家人的生活和农村的环境等角度谈。）五读，图词结合，给图起个名字。 清平乐 村居 【南宋】 辛弃疾 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 其乐融融图通过这九首古诗词的学习，学生大概了解了古时儿童生活的多姿多彩。他们快乐嬉戏，也会主动劳作。他们天真烂漫，他们无忧无虑，他们勤劳懂事。“同学们，你们正值童年时代，你们的生活过得怎么样？可否谈谈？”交流后，就以“童年生活”为主题，让学生习作一篇。重组，让教学内容更厚实。三、两组课文的整合第一组课文：变色龙与金蝉脱壳这两篇课文同属于第二单元，主题是“大自然中的动物”。先从题目入手，让学生分析这两个题目的相同之处与不同之处。相同之处是都提到了大自然中的动物名字：变色龙、蝉；读了课题，知道了这两种动物的特点：变色龙会变色，蝉会脱壳。不同之处是变色龙直接以动物名字命题，课文主要介绍了变色龙的一些特点；金蝉脱壳是以事件命题，“脱”是关键词，课文重点介绍了金蝉脱壳的过程。接下来，就按照两课的不同之处展开教学。最后，老师又引出“其实这两个课题还有一个相同之处，那就是变色龙和金蝉脱壳这两个词都有比喻义。”变色龙立场不稳，见风使舵的人。于是，拓展了一些用动物名称比喻某种特殊的人，如：铁公鸡一毛不拔，吝啬钱财的人 ；老黄牛默不作声、踏实工作的人；孺子牛鞠躬尽瘁，为民造福的人金蝉脱壳：字面意思是指蝉脱去外壳的蜕变。比喻制造或利用假象脱身，使对方不能及时发觉（为“三十六计”中的一计），或比喻事物发生根本性的变化。于是，又请学生说了“三十六计”中的一些计策，交流了几个“金蝉脱壳”的故事。第二组课文：黄山奇松与黄果树瀑布这两篇课文同属于第五单元，主题是“大自然中的美景”。先从题目入手，让学生分析这两个题目的相同之处与不同之处。相同之处是都是自然美景，旅游胜地，以美景命题。不同之处是黄山奇松的“奇”字点出了松的特点，课文的重点就是介绍“奇”松；而黄果树瀑布只是普通的以景的名称命题，课文主要介绍了黄果树瀑布的一些特点。接下来，就按照两课的不同之处展开教学，还会得出两课整体上内容的不同：黄山奇松只介绍了美景，而黄果树瀑布不但介绍了美景，还写了作者的感受。最后，两课的共同点就聚焦到一个人身上徐霞客。师生交流徐霞客的资料后，先出示徐霞客对黄山的高度评价“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”再出示黄果树瀑布徐霞客的雕像，了解衬托的写作手法。这四篇整合重组后的课文学完后，请学生简单谈谈“人与自然”的关系：大自然是我们人类赖以生存的美好家园，同时也是我们学习探究各类奥秘的大学堂。人类应该尊重、保护大自然，与自然界里的一切和谐相处！整合，不仅关注到了写作方法，还提升了课文的内涵。四、第三单元的“故事”整合故事，一般指年代久远的历史事件或者流传很久的传说。因其跌宕起伏的情节而深受人们的喜爱。学生尤其爱听故事，在听故事时，他们仅仅是一名被动的听众。但从学习方式的角度来说，学生更应该成为课堂的主角，他们在完成学习任务时应具备自主性、探究性和合作性。教材的第三单元主题是“故事集锦”。除了推敲已与寻隐者不遇重组教完和读书莫放“拦路虎”是略读课文外，成语故事（“自相矛盾”、“滥竽充数”、“画龙点睛”）、嫦娥奔月、伊索寓言三篇课文里的故事学生早已熟悉。翻到后面的练习四，“诵读与积累”的8个成语（“刻舟求剑”、“守株待兔”、“螳臂当车”、“滥竽充数”、“掩耳盗铃”、“买椟还珠”、“东施效颦”、“邯郸学步”）均属于寓言成语（其中的“滥竽充数”与成语故事里的一则重复）。面对学生熟悉而又简短的故事，教者想做一个尝试：根据该单元故事的分类，开四个故事会，分别是“中国寓言成语故事会”、“中国历史成语故事会”、“中国神话成语（中国四大民间）故事会”、“伊索寓言故事会”。班内共53人，4大组，一组一个故事会，全班参与。等故事讲完了，第三单元和练习四的“诵读与积累”也就上完了。最重要的是，在这一过程中，53名学生都可以走上讲台，成为课堂这个舞台的主角，教者就可以暂时“退居二线”。这是师生角色互换，共同开发、运用教材，让学生经历一个自主、探究和合作学习的过程。 于是，教者做了4个签，分别写着“中国寓言成语故事会”、“中国历史成语故事会”、“中国神话成语（中国四大民间）故事会”、“伊索寓言故事会”。请每一大组推荐一名同学来抽签，他（她）将作为该类故事会的主持人组织故事会。被推荐的4名小主持人分别代表本组抽了签，回到本组开始分配任务：第一大组14人：“中国寓言成语故事会”内容：教材里的成语故事三则，练习4寓言成语七则。10人讲课内寓言成语故事，4人讲课外寓言成语故事。要求：讲清故事名，内容生动，结束时点出该寓言成语的寓意。第三大组12人：“中国历史成语故事会”内容：课外历史成语故事。12人每人一个。要求：讲清故事名，内容生动，结束时点出该历史成语的寓意。 第二大组14人：“中国神话成语（中国四大民间）故事会”内容：教材里的神话故事嫦娥奔月，课外9则神话故事，课外中国四大民间故事。要求：讲清故事名，内容生动，能简单地分析故事中主人公的形象。是神话成语的，还要点出该成语的寓意。 第四大组13人：“伊索寓言故事会”内容：教材里的伊索寓言三则，课外10则伊索寓言故事。要求：讲清故事名，内容生动，结束时点出该寓言的寓意。后来的四天，一天一节语文课开一个故事会，小主持人像模像样地报幕，所有的组员依次上讲台按要求讲准备好的故事。（是声情并茂地讲，而不是读，有的还要分析人物形象。）讲故事者声音响亮，绘声绘色，听故事者聚精会神，每次都给予热烈的掌声。事后，同学们对第三单元以“故事会”方式整合学习内容的做法进行了点评：“教学方法很新颖，真有创意！” “学第三单元真是一种享受，因为我听到了53个故事。” “