多媒体技术在数学教学中的利弊分析.doc

多媒体技术在数学教学中的利弊分析 随着多媒体技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为目前教学中的一个热点。越来越多的学校加强了硬件和软件的建设，建起多媒体教室，各级教育行政部门也出台相应政策，鼓励教师学用计算机，教师们在教学活动中也更多地使用多媒体技术进行教学。不可否认，多媒体在教学中有独特的优势，多媒体计算机强大的信息处理能力是克服传统教学中某些缺陷，提高课堂效率，实施素质教育的有效工具。但是如果片面的扩大多媒体的作用，泛滥地运用于教学之中，就会给教学增添不必要的工作负担，而且许多教师还处在学习和探索阶段，在实际应用中，还存在许多不利于教学的因素。因此本文就多媒体技术在数学教学中应用的利弊，给出自己的几点浅见。 一、多媒体在数学课堂教学中的优越性 数学在它的长期发展中，形成了自己语言的特色：一是为了表达的简洁、准确，它采用了符号语言；二是为了表达的形象、直观，它采用了几何语言。正是由于数学语言的特色，使得数学教学过程需要完整、准确地传递数学信息，这就决定了数学课堂教学的特点需要“大量的写”和“大量的画”。这一切，不能仅说出来、读出来，必须要写出来，要在黑板上一步一步地推演，才能表达准确。所以，数学课上需要“写很多”。由于几何语言直观生动、富于启发、易于想象，数学家的思考离不开几何直观，数学的教学同样也离不开几何直观。数学教师常常用图形来表达他的思想，数学中的好多事实、好多思想、好多关系，离开图形几乎没法表达，也可以说，数学教师离开图形便不能说话。用图形表达思想是数学的特色，因而数学课上肯定“画得多”。在传统的“黑板+粉笔”式的教学方式中，上面谈到的这些都要靠“现场手工制作”速度是有限的。所以课堂上内容呈现速度慢、效率低，质量差，一直是困扰数学教学的一大难题。巧妙的运用多媒体教学，这些难题都可以迎刃而解。 （1）利用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣 俗话说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。例子：必修一第三章用二分法求解放长的近似解二分法是学生不知道的新知识，为了使学生更好的理解该节的内容，我们就可以发挥多媒体的视听效果，播放幸运52中猜物品价格的游戏。在幸运52中，一般是给出一种物品，然后让选手在规定的时间内猜出物品的价格。选手每猜出一个价格，主持人李咏就会告诉选手是高了还是低了，然后选手再去猜。 因为选手猜物品价格的方法用的就是二分法的思想，通过这种方法能使学生很容易接受二分法的思想，并且记忆牢固，起到事半功倍的效果。 （2）利用多媒体的动画效果，展现过程 爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。 （3）用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力 多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。 二、多媒体在数学教学中的几大误区 在教学实践中却存在令人担忧的问题和认识误区。比如在理论上显的超前和乐观，把多媒体技术会带来的优质课堂教学可能性当成了必然性，同时片面的否定传统教学模式，导致多媒体教学模式难以发挥应有的优势，甚至起到了负面的作用。在课堂教学环节方面尤为突出，表现在以下各方面： 1投影屏幕变成了黑板，忽视与学生的互动和情感交流 把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板，老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘，成为无章法的机械式教学模式。教学本身就是一个双向的活动，是需要学生和老师融为一体的，是需要双方感情投入的，一些课件的使用使这种双向交流变得很少，有的学生只看屏幕，不看老师，使双边的活动很少。有人撰文称信息技术与课程整合为“优势有目共睹，模式不再单调，案例不乏精彩，推广却不理想”，发出了“多媒体整合课程为何叫好不叫座”的疑问。 2全电脑式灌输 在多媒体课堂教学中，使用最多的是powerpoint制作的演示型课件，它起到的作用成了替代板书。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，要使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件或者引用大量信息，大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。 3重视演示现象，说明问题，忽视揭示过程，培养能力 在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思