成为富有创新能力的教师.doc

成为富有创新能力的教师各位老师：大家好！我很高兴和大家一起研究、探讨、交流教育创新问题，也很想通过网络这个平台我们交个朋友。我准备跟大家交流四个问题：什么是创新？为什么要创新？怎样创新？如何成为富有创新能力的教师？现在我们就打开这些问号，走进我们教育创新的课堂。一、什么是创新?基本特征： 第一，创新的起点在于问题爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出一个问题则需要想象力，而且标志着科学的真正进步”。例如教师课堂提问问题，我国不少教师实行的是一种“去问题教育”，也就是希望通过自己的努力，使学生从有问题转化到没有问题了；而发达国家是一种“激发问题的教育”，也就是说教师在帮助学生解决问题的同时，再想办法让学生产生更多的问题。 第二，创新的关键在于突破 要创新，就要突破常规戒律，突破固有的习惯，突破条条框框，突破已有经验，突破过去的思维定势。创新就是对传统的背叛。例如鲁迅先生狂人日记中有一句精彩的话：“从来如此，便对吗？”鲁迅先生在小说中借主人公“狂人”之口，向社会发出振聋发聩之声，从而准确犀利地指出了愚昧盲从这种严重阻碍人类社会发展进步的思想问题。又如婚姻（父母包办自由恋爱自由结组）、收麦子（拔镰刀割收割机）、改革开放。 第三，创新的本质在于新颖 创新的意义在于“出新”，新是创新的本质，是创新的价值所在。所有创新都必须在创新思维作用下，用新的思路、新的方法去解决问题，从而获得新的理论、新的技术、新的设计、新的方案、新的产品。例如 陆游词卜算子.咏梅驿外断桥边,寂寞开无主.已是黄昏独自愁,更著风和雨.无意苦争春,一任群芳妒.零落成泥碾作尘,只有香如故.再看毛泽东词卜算子咏梅一九六一年十二月读陆游咏梅词，反其义而用之。风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。以上例子说明：不同的人对同一件事的看法也不同，有积极的，有消极的。 第四，创新的基础在于继承 牛顿曾经说过这么一句话：“如果说我比别人看得远的话，那是因为我站在了巨人的肩膀上”。这就很好地说明新与旧的关系，无旧便无新。新是在旧的基础上发展变化而来的。所以，继承是一切创新的基础，只有在继承的基础上创新，才是科学的。 第五，创新的目的在于发展创新的目的性很明确，就是要看是不是有利于自然界的发展，有利于社会的发展，有利于人的发展。例如包产到户、经济革命私营经济革了国营经济的命； 把上述五点归纳起来，得到创新的一般定义：所谓创新，就是针对某个问题，为了发展的目的，在继承已有知识和经验的基础上，大胆突破常规和传统，努力形成新事物、新方案、新设计、新技术、新理论的活动。 总之，创新是由问题引发，要求新颖，寻求突破常规和传统。二、为什么要创新?当今世界，人类正在经历一场全球性的科学技术革命。企业的竞争，经济的发展，综合国力的较量，日益集中地表现在科技的竞争。改革开放以来，我们大量引进国外先进技术和管理经验，有力地促进了经济发展。但由于缺乏核心技术，缺少自主知识产权，我国仍主要靠廉价劳动力、资源消耗、土地占用和优惠政策赢得竞争优势，在国际产业分工中仍处于低端位置。有数据显示，在发达国家经济增长中，靠技术进步，靠能源、原材料和劳动力的投入，而我国的情况恰好相反。我国主要行业的关键设备与核心技术基本依赖进口。这种状况如不改变，自主创新能力不强，就会严重掣肘我国经济的发展。对此我们别无选择，必须把自主创新作为未来科技发展的战略基点，大力提高科技自主创新能力。 世界银行在2001年发表的中国与知识经济：把握21世纪中，曾经这样评论两千多年来中国的发展情况： “在过去两千多年中的很长一段时间，中国是世界上最大和最先进的国家，直到18世纪末，中国的国内生产总值约占全球的25%，1820年为33%。中国的人均收入在12世纪前一直领先于西欧，在18世纪前一直领先于世界平均水平。后来，它错过了工业革命，经济出现停滞，1949年GTP仅占世界5%。 再从世界重大科技成就来看，中国的宋、元至明初这一时期，中国人的创造约占当时重大科技成就的58%，可是，从1900年到1997年的近100年中，影响到整个人类生活的重大发明主要有55项，例如，阿司匹林、青霉素、输血技术、心脏起搏器、CT机、不锈钢、塑料、人造纤维、飞机、雷达、原子弹、火箭与导弹、计算机、光纤通信、互联网、人造地球卫星、航天飞机、空间站等，其中属于中国人完成的只占到约78%。是什么原因导致了中国的落后？最根本的原因，在于腐朽的政治制度、腐败的官僚管理体制以及禁锢和扼杀人的精神的封建思想、伦理、价值观念。由此造成的结果，就是闭关锁国、夜郎自大、因循守旧。当其他国家利用工业革命所带来的极好机遇而迅猛发展的时候，我们却停滞了、倒退了。落后就要被欺负、就要挨打。各帝国主义列强纷纷侵入中国，肆意进行掠夺，中国就更加落后了。建国以来，尤其是改革开放以来，中国已经取得了令人瞩目的伟大成就，但我们与发达国家之间的差距还是很大的。比如说，现在各个领域都离不开计算机，我们还没有核心技术。这意味着什么呢？这不仅意味着源源不断的资金流向国外，最为重要的是我们的经济安全、国家安全得不到保证，这是十分危险的。比如说，使用计算机，就不能缺少软件。20年前，在应用软件方面，我们和印度处在同一水平。然而现在，印度的应用软件产品出口约为50亿美元，我国仅为1亿美元，印度是我们的50倍。现在软件出口的企业只有13家，印度就有3家，我国是为0。再拿药店里出售的西药，其配方的知识产权97%掌握在外国人手里，我们只占3%，现在各大医院使用的药品60%是直接进口和外企生产的。中医中药是我们民族的瑰宝，已经有几千年的历史了，我们理应处在领先水平，但事实却不是这样。在国际中草药市场上，我国仅占3%的市场份额。日本的汉方制剂，本来是从中国传过去的，其原料也大部分取自中国，然而日本在国际市场上所占有的份额，却大大超过中国。再比如公路上跑的汽车，其核心技术大部分也不是我国的，而是美国、德国、日本、甚至韩国的。真正属于我国技术的屈指可数。没有核心技术，对外经济交往中处处受制 ；伊拉克战争由于没有核心的计算机技术，它的指挥系统失灵，空军没上天就瘫痪了。再比如说，我们号称是服装出口大国，但是，在国际服装市场上，中国生产的服装每件的平均价格仅为4.5美元，而类似的服装，意大利生产的每件就高达105美元，法国生产的则为120美元。 中国的服装缺少了什么呢？缺少了自己的高水平设计，缺少了国际认可的具有竞争力的品牌。纺织品没有品牌 ，处在产业链的低端，我们只挣10美元的加工费。这一切都告诉我们，虽然我们也在进步，也在发展，而且进步不小，但是由于历史的原因而造成的这种差距仍然很大，这是事实。怎样才能尽快缩短这种差距，一味靠引进是不行的。一味引进只能跟在人家屁股后面跑，只能永远被别人控制。只有自主创新，才是缩短差距的唯一有效途径。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林，请看下面四年的情况：1998年中国国际竞争力排在第24位，其中科技竞争力排在第13位。1999年中国国际竞争力排在第29位，其中科技竞争力排在第25位。2000年中国国际竞争力排在第31位，其中科技竞争力排在第28位。2002年中国国际竞争力排在第31位，其中科技竞争力排在第25位。 我们看，在1998、1999、2000年的三年中，中国的国际竞争力不仅没有上升，反而逐年下降，这是因为，在世界已经开始向以知识经济时代迈进的时候，各发达国家都加大了科技创新的力度和速度，而我国则刚刚开始重视这个问题。这就造成了我国与发达国家之间的差距。所以我们一定要抓住知识经济带来的极好机遇，大力提倡创新，大力实施创新，大力培养具有创新能力的人才，加快实现中华民族的伟大复兴。世界经济论坛发布了2005-2006年全球竞争力报告，在被调查的117个国家和地区中，中国排名第49位，较去年下降3个位次。最高时是第33名。全球竞争力主要参照两个指数：即成长竞争指数和商业竞争指数。前者重在分析全球经济长期稳定的增长潜力；后者意在政策稳定、法律、社会机构和宏观政策对国家经济增长前景带来的影响。当前中国的改革，正向两个目标转换，一是从经济发展向人的发展转变，一是从抓经济向抓政府转变。这预示着仅有经济体制变革的单腿改革，已经不能再持续下去，经济体制改革需要政府体制改革这另一条腿相配合从国家角度讲，与发达国家相比，我国当前的高、精、尖科技水平严重滞后，尤其是一些关系国民经济命脉和国家安全的关键技术严重滞后，这是造成我国在某些方面受制于他人的关键原因，其根源就在于我国未能拥有大批具有一流创新能力的人才。创新人才的培养关键靠教育。应试教育的致命弱点正是在于仅仅为知识而教育或为升学而教育，往往忽视学生的创新思维火花，摧残学生的身心健康，僵化学生的思维方式。 通过以上分析，我们归纳出当今社会应该有以下这几个观念： （1）生存的观念例如 龟兔赛跑新说（具体内容略）两幅图画：一只鹿 一只狮子（具体内容略）达尔文的生物进化论、长颈鹿的故事、引申到国家生存（2）学习的观念如今，知识更新的速度越来越快，知识倍增的周期越来越短。世纪5年代以前，知识是50年增加一倍，年代到年代，是10年增加倍。进入本世纪是每35年就增加一倍。人类真正进入了知识爆炸的时代，现有知识每年在以的速度更新。生活在这样一个时代，任何人都必须不断学习，更新知识，想靠学校学的知识“应付”一辈子，已完全不可能了。国家人事部行政科学研究所副所长吴德贵说，过去，我们对“终身教育”的理解是，一个人从上学到退休，要一直接受教育；现在，这一概念应当重新定义，终身教育：从摇篮到坟墓，应贯穿人的一生。他认为，未来社会，那些“抱残守缺”、知识陈旧的人，将被淘汰。有些人虽然也想学习，但是不知道学习的方法，不掌握学习的技术。吴德贵认为，这种人肯定“吃亏”。处在当今这个学习型社会，人与人之间的差异，主要是学习能力的差异；人与人之间的“较量”，关键在学习能力的“较量”。联合国教科文组织有个宣言：未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。（3）经营的观念不管在什么单位，要有经营的思想。拿我们来讲，也就是把学校当成一个企业。计划经济时期，作为事业单位，学校的经费由上面拨给，任务由上级下达，校长只负责管理学校。市场经济时期，学校不在是一个封闭的实体，钱要自己挣，活要自己找，学校的生存和发展受到市场规律的和教育规律的双重制约，校长和我们每一位教师必须学会经营学校。教师要学会经营课堂，现在很多学校是由学生选老师。（4）备胎的观念 汽车都准备个备胎，防止半路上放炮。当今社会，人也应该给自己建立一两个备胎，为未来提前储备必要的技能，而使将来有备无患。有这样一个猫和老鼠的故事：一只老鼠被猫追得仓皇逃到洞里，发誓再不出洞。猫等了三天也不见老鼠出来，于是就学了一声狗叫，老鼠想，猫不在了，狗我不怕它。于是就放心地走出洞口，刚一伸脖儿，就被猫一口咬住，老鼠感到很奇怪，便问猫：“猫大哥，刚才我明明听到的是狗叫，为什么是你呀？”猫答：“已经21世纪了，我不多学两手，还能生存下去吗！”技能单一的人，只会做一种工作，换一个岗位就不“灵光”的人，未来的日子会越来越不好过。竞争会越来越激烈，就业、下岗、再就业、再下岗将成为司空见惯的事。要想避免在职场中成为“积压物资”，唯一的办法就是多学几手，一专多能。只有这样，才不至于“一棵树上吊死”，一旦下岗，心中不慌。所以复合型人才将大受欢迎。以上讲的是物的备胎，引申到思想、知识的备胎。（5）机遇的观念机就是机会，遇就是遇到。机遇可遇不可求。例如有个人上大学时遇到一个漂亮的姑娘，非常爱她，但没有向姑娘表白，结果毕业之后各奔东西。15年之后这个人又遇到了那位姑娘，说起当年爱她之意，姑娘回答说：我也很爱你，你要是早说，我就成了你的太太了。结果两个人都非常后悔。人生难得一知己。其实事情也是这样，人的一生要遇到一件值得自己干的事也不错。当一个千载难逢的事业良机向我们走来时，我们应该怎样面对呢？我们现在是否遇到这样的机遇呢？现在正是新课程开始实施，我们应该抓住这样的机遇，努力锻炼自己，使自己成为一名新课程实施过程中的一颗新星。（6）创新的观念（略）三、怎样创新？ 1、要培养创新意识（1）要保护和鼓励学生的好奇心好奇心表现在对客观世界的一种强烈探究要求，表现在认识世界和改造世界方面的永不满足，表现在揭示事物现象之间错综复杂关系方面的浓厚兴趣，表现在解决问题方面的刨根问底。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇心、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。如用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛。这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。 现在在学校教育中，出现了“随着学生年级的递升，受教育的时间的增加，知识量的扩大，学生的好奇心、想象力、创造力反而逐渐萎缩，问题意识、批判意识在淡漠，而对教师、书本的依赖、盲从、迷信程度则越来越严重。（2）要敢于和善于疑惑一切创新始于问题。如果不敢于或不善于疑惑，一切都习以为常，一切都安于现状，一切都墨守成规，一切都见怪不怪，那么在这种状况下，即使问题已经碰到鼻子尖了，也发现不了任何问题，要想创新就更谈不上了。2、创新素质的培养智力因素包括观察力、想象力、注意力、思维力因素非智力因素包括动机、意志、兴趣、性格、情感、需要、自信力、抗挫力等3、创新思维的培养（1）发散思维所谓发散思维，就是指人们多方向、多侧面、多层次、多角度去进行的思维。多路思考法 例如有人想要在地上种四棵树，但必须使每一棵树与其他三棵树之间的距离都相等，应该怎么种？变换角度思考法 例如曾有甲乙两家皮鞋厂的推销员，到太平洋的某一小岛屿上进行市场调查。甲厂推销员的结论是：“此岛无人穿鞋，皮鞋无销售市场，我明天就回去”；乙厂推销员的结论是：“此岛目前还无人穿鞋，皮鞋销售前景看好，我要在岛上再工作一段时间”。面对同样事实，为何结论大相径庭？主要是因为看问题所采取的时间角度不同：甲厂推销员只看现时，认为既然眼下无人穿鞋，皮鞋的销售情况就不会好；乙厂的推销员不是从现在角度看问题，而是从未来的角度看问题，他认为现在岛上的人确实不穿鞋，是因为他们无鞋可穿。如果以后让他们知道了穿鞋的好处，皮鞋的销售前景一定可观。正是这种从时间方面转换一种思考角度，使后位推销员开辟了一个新的市场。换位思考法 例如国外对肇事司机的处罚中，有一项是让其到医院看护车祸受害者，促使其以后驾车多站在受害者位置思考问题。商业服务中“假如我是顾客”也是换位思考。迂回曲折思考法 例如有一位教师在讲“滥竽充数”这个成语时，先按一般的常规来解释，指出这个成语表示了“以假充真”、“以次充好”或“浑水摸鱼”的意思。类似故事中南郭先生这种“不学无术、腹中空空”的人，在吃“大锅饭”的计划经济体制下还能得过且过，蒙混度日，安然无事。一旦打破了大锅饭，这些人就只能逃之夭夭。然后思路一转，另辟蹊径，提出了“赞南郭先生之逃”的新视角，请同学们各抒己见。有人指出，南郭先生知道自己滥竽充数而无法蒙混下去的处境后，能够当机立断，自己告退，另谋出路，这是有自知之明的表现。这要比那些明知有错，却拒不认错，掩盖错误的人要好得多。这就是启发学生运用发散思维，去拓展自己的思路，寻求新的认识。（2）联结性思维（联想）就是在现有的彼此独立的个体或概念之间引发关联，依照某个目标进行整合或重构，以期产生新的效果，形成超越于原来个体或概念的功能。例如坦克、沙发床等（3）对立互补性思维 两极颠倒思考法 例如司马光砸缸救同伴、早期的冰箱 中间融合法 例如女士穿的坡跟鞋 光的波粒二象性（惠更斯波动说，牛顿粒子说，爱因斯坦光的波粒二象性） 反弹琵琶思考法：就是指处理事情、解决问题时，通过以退为进、以进为退、正题反做、反题正做，从而取得创新效果的思考方法。例如俄国大作家列夫托尔斯泰曾经写过这样一个故事：从前，有个农夫死后留下了一些牛。他在遗嘱中写到：分给妻子全部牛的半数再加半头；分给长子剩下的牛的半数再加半头，所得的牛是妻子的一半；分给次子还剩下的牛的半数再加半头，所得的牛是长子的一半；分给女儿最后剩下的牛的半数再加半头，所得的牛是次子的一半，结果正好全部分完。问农夫死时留下了多少头牛？（4）系统性思维 改变系统要素法 例如德国大众公司整顿领导班子和职工队伍改变系统结构法 例如齐威王和田忌赛马（按孙膑说的那样赛）改变系统环境法 例如在“戊戌变法”教学中，一位教师按照教材采用讲授式方法，讲解结束后让学生分析戊戌变法失败的根源；另一位教师则采用另一种方法，他以“我对戊戌变法的改革者说几句”为题，让学生通过阅读、收集和参考多种资料，做略有准备的小演讲和讨论。从教案的结构看，一个是按教材的结构来说明“戊戌变法失败的原因”，另一个则需要学生通过对要素的主动重新建构，实现系统结构的优化，来说明“戊戌变法失败的原因”。前一种方法，学生处于被动状态，学到是死知识； 后一方法，学生处于主动状态，学到是活知识。可见，教师的系统思维对教学过程、对学生思维是有影响的。四、如何成为富有创新能力的教师？（一）新课程改革带来学生角色的新变化 基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。正因为如此，改变学生的学习方式，已成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。首先是学生由被动性学习转变为自主性学习。什么叫“自主性学习”？就是指学生自由地开展学习活动，并在学习活动中充分发挥自己的主体性。也就是说，自主性学习是包括自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思等几个必要环节的学习。其中的自我选择尤其重要。学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方式以及学习材料，具有一定自由选择权利。学习者可以根据自身条件选择适合自己的学习内容和学习模式。可以这样说，如果没有学生的自我选择，也就不可能有真正的自主性学习。自主性学习不是“自学”。自学是指一个人在没有教师授课或指导的情况下的学习。而自主性学习仍然需要教师授课或指导。自主性学习的关键在于学生学习主动性、积极性的激发和调动。 其次是学生由接受性学习转变为探究创新性学习 。长期以来，我国中小学学生的学习方式基本是老师讲、学生听，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。按照新课程标准，学生将不是接受一个现成的知识结论，而是要了解这个知识结论形成的过程，通过自己的探究，知道怎样提出问题，怎样根据问题形成需要探究的课题，怎样通过观察实验搜集材料，怎样进行猜想形成假说，怎样对假说进行验证，最后由自己发现这个结论。例如初中物理课程在学习到机械运动和力这部分时，课程标准规定：“通过实验研究，理解物体的惯性”。这就是说，对于“物体都有保持原来的静止状态或者匀速直线运动状态的性质”这样一条定律，不是由老师直接讲出来，而是要由学生通过自己设计实验、自己进行探究来获得。课程标准中这一类的规定很多。比如：“通过实验探究，学习压强的概念”；“通过实验探究，认识浮力”；“通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系”；“通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件”等等。通过对前人经验的总结及对国际人才培养模式的比较，课程专家一致认为，改变单一接受性学习方式，通过探究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与能力、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。 第三是学生由标准化学习转变为个性化学习。在传统学校教育中，实行统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材，统一的考核标准，这种标准化操作的结果必然是千校一面、万人一面。学生的个体差异被忽视了，个性化需求被抹杀了。对每个人的种种差异并未予以应有的重视，自身独特的、丰富多彩的个性很难充分表现出来。客观实际情况却是，一方面是每个人的家庭背景、社会环境和成长经历都不一样，导致每个人的需求、动机、目标、兴趣等有明显区别；每个人的性格、气质、思维方式、想像力、观察力等都各具特点，造成了人们在接受教育时的种种差异，这就是学生之间的个体差异；另一方面是科技的迅猛发展和社会的急剧变动，造成了社会对人才需求的多样化和个性化。因此，新课程标准摈弃了传统课程标准化的整齐划一地对待每一个学生的弊端，明确提出，必须充分注意到学生的个体差异，关心学生的个性化特点，满足不同学生的学习需要 ，使每一个学生都得到富有个性的发展。第四是学生由个体式学习转变为合作式学习。在科学技术的发展越来越迅速和深入，在人们所要解决的理论问题和实践问题越来越复杂，在信息技术越来越发展，在以人为本的观念越来越突出的形势下，人们已经更需要团队精神，更需要相互间的尊重、交流与合作。所以，合作式学习就成为新形势下必须采取的学习方式。这种合作式学习方式，首先表现为一种新型的师生关系。教学过程是师生相互尊重、平等交流、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动并且富有个性地学习。这种合作式学习方式，其次表现为一种新型的学生关系。学习过程是学生与学生之间共同合作、共同探讨、相互交流、相互分享的互动过程。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在教育改革研究一书中曾这样说：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么至少也是其中最大的之一。”新课程不仅明确倡导了合作式学习，而且为合作式学习创造了有利的条件。我们所以要把这种情况作为一个问题指出来，当然不是说学习中就不需要个体性操作，就不需要个人努力。在我们前面叙述的自主性学习、创新性学习、个性化学习中，都是要以学生个人的努力为基础的。我们所以要把这种情况作为一个问题指出来，恰恰是因为在传统学校教育中，缺少了学习过程中的互动、交流与合作。（二）新课程改革带来教师角色的新变化 从课程角度讲，教师面临新课程改革的新挑战 ，新课程标准以学生的学习为中心，以促进学生学会学习、全面发展和终身学习为目的。在这样的背景之下，作为教师在积极参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行学习与反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程教学的要求。1、由对教纲和教材的被动实施，转变为对新课程的主动设计新课程的开发将使教师不仅要会“教”书，还要会“编”书，还要会“设计”科学探究活动和研究性专题活动，从而为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的新空间。新课程内容的综合性增强、弹性加大，教材、教参为教师留有的自主扩展余地增加，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。由此带来的必然要求，就是需要教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。2、由教学过程中的主宰者，转变为教学过程中的引导者和学习探究者我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。新课程则强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由教学过程中的主宰者，转变为教学过程中的启发和引导者。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。课程具有了一种动态的、发展的特性，教学真正成为师生富有个性化的创新过程。 3、由重视对单一学科知识的钻研，转变为重视在单一学科基础上的多学科知识的综合了解新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍，更不涉及数学、物理、化学。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现在分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有开阔的视野。除了专业知识外，还应当涉猎科学、文学、艺术等不同领域。比如，在研究性专题活动中，不仅要帮助课题组的同学掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现