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把握特征 探索方法上好数学实践学习课浅谈双清区东塔小学 刘文娟 数学实践活动在新教材的编排中占有重要的位置，实践活动的内容贯穿于全部知识。在教学新知识时安排的活动让学生认识数学知识与实际生活的关系。通过动手操作，理解数学概念的形成过程，建立数学概念。另外还在部分单元的最后，专门安排了实践活动课，上好这些活动课，可使学生获得一定的活动经验，了解数学在日常生活中的应用，并初步体验一些数学的应用价值，培养他们运用数学知识的能力和创新意识，增强学生与他人进行合作交流的经验。故把握实践活动课的特征，探索数学活动课的教学方法是值得探讨的一个重大课题。 一、把握特征 数学实践活动课，有其自身独特的内涵，必须有目的、有计划、有组织的地按它的要求实施教学，必须克服两个极端，其一是像课程教学那样以课堂为中心组织教学，而失去以学生亲身实践主为的体验性学习；其二是认为实践活动课就是“活动”，花样搞得过多，而又组织欠佳，完全让学让“自主”充分“活动”，收效甚微。要克服这些错误作法，我们首先应充分认识课堂教学和实践活动的目标、结构、内容及学习活动的组织、方式等方面的独特性以及由此产生的二者功能让的差异性。就实践活动所达目标来说和课堂教学的目标是一致的，实践活动不仅增强学生解决实际问题的能力，而且可加深对所学知识的理解，获得运用数学知识解决问题的思考方法，其独特性是应充分体现实践性，开放性和自主性。如小学二年一期教材中的我长大了是学生刚刚学习过的“测量长度”，认识了基本长度单位以后进行的实践活动，在学习了角的初步知识后安排了玩一玩、做一做等。其三是实践活动主要强调过程参与及学生在过程中的表现，不象课堂教学那样重视学习的结果，它更关注学生活动过程的性质及学生在过程中的体验。其四是对实践活动的评价与课堂教学不一样，应主要和学生在活动中对活动的设计、具体操作、活动组织等表现情况。 二、如何上好数学实践活动课。 为了使学生在生动活泼、主动发展的过程中，“感受到自己是一个发现者、研究者、探究者，体验和感受生活并解决数学问题”。我认为第一是教师应明确在这类课中的职责应定位在督促、指导、及时提供必要的意见和建议上，其余则应上学生自己实践。第二是按上、中、下有机搭配，合理组织学习小组，充分发挥小组长的领导才干，带领全组成员完成实践作业，实践学习小组以5-6人为宜，过多则不好活动，在分学习小组时，教师要根据平时的观察和了解。学习成绩的好坏，活动能力的强弱上、中、下三者有机结合。分好组后更重要的是选好组长，低年级可由教师指定，高年级则应实行组内民主选举，一般说来一个学习小组长如果素质好，管理得当的话，这堂课便可收到事半功倍的成效。 组内的合作与交流是开展实践活动应充分注意的另一要点。如在我长高了一节的活动实践中，6人一组，每组选出一位组长，一位记录员，其余的为测量员，当每个学生脖子上挂起各自职责的胸牌后，个个有了神圣的使命感，当组长来到学习篮球场要大家估算它的一边有多长时，各人都发表了自己的见解，讲出了估计的理由。在交流中，有的说我以前用走步和方法则算过，有一位同学说从书本上看到过，篮球场规定是多少米长。我当即在全体学生面前表扬了他，并鼓励说：“你们知道吗？如果不知道，现在去用卷尺量一量”。在两个两个一组的测量中，学生们在相互交流的自报出测量结果，记录员认真记录，组长则各处检查充分发挥了组长在小组合作学习中的组织中，指挥作用。等到全班完成测量活动之后，每个组再一次聚在一圈交流测量方法和测量结果。并提出在测量遇到结果不准确的问题，以及解决这些问题的方法，交流这次次实践活动的体会。 在二年级下期学习了“除法初步认识”之后，在数学实践活动课时，我有意识的让学生将全班42个学生按6人一组自己公开，目的是通过实践加深对数学除法含义的认识。同时，通过学生自己分组运用数学的除法知识，使他们初步认识到数学在现实生活中的重要作用，逐步培养他们应数学知识解决实际问题的意识和解决实际问题的能力。 三、正确评价数学实践活动。 为了激发学生参与数学活动的兴趣和积极性，我们还要从实践活动自身的基本特点出发，正确导向、积极鼓励，科学地评价每个学生。 实践活动重在参与，重在个性发展，不能用一个标准统一要求每个学生。学生年龄小，起点不一样，应允许差别的存在，只要有进步，只要积极参与就应予以肯定，以保护每个学生参与的积极性。其次是应采取激励性原则。在数学实践活动中，除肯定参与积极性外，还要宽容学生的错误，对了的肯定表扬，错了的也应肯定他们的努力，并帮助分析原因，总结经验，慎用“失败”、“很差”之类的评价等级和术语，要多为后进者找成绩，找进步，以保护他们的积极性和进取心。 在具体操作方面的评价中，应着眼于学生观察力，动手操作能力的评价，规范操作程序，从小培养学生科学