惊弓之鸟说课式教案

惊弓之鸟说课式教案 惊弓之鸟教案张博【一】说教材这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。 原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。 “惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。 这则成语故事语言生动、形象鲜明。 全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。 更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。 他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。 选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。 教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。 这也是教学的难点。 【二】教学目标知识技能目标 1、领悟更羸善于观察、善于分析、准确判断的品质。 2、能发现大雁致死的原因，培养学生思维的深刻性和创造性。 3、学会朗读部分能增强语感的语句和分角色朗读对话。 过程方法目标通过探究释疑，培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。 情感态度目标 1、感受汉母语的精彩，激发语文学习兴趣。 2、懂得遇事冷静、沉着，不做“惊弓之鸟”。 教学重点领悟更羸的品质，培养思维的深刻性和创造性。 教学难点解疑中根据现场生成对学生思维方向的准确引导、点拨。 教学方法创设情境法引导发现法教具多媒体课件【三】说教法语文课程标准指出逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 其中“阅读期待”，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。 【四】教学过程 一、回顾导入，创设情境师（板书课题，齐读课题）【PPT1主题图】看着图片，让你想起了谁？（更、魏、雁）他们之间有什么联系？（根据主人公及其之间关系回忆）这是一种掌握文章主要内容的好方法！我们再来看看课题，你知道“惊弓之鸟”这个成语是什么意思么？（根据理解成语意思回忆主要内容）师今天我们来学习这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？生找线索。 【PPT2】师对，（我们先找第一条线索）小侦探们，你们发现了什么线索？（让学生自主发现问题就是一个质疑的过程）更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。 【PPT3】出示自学提示（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。 ）从中找到第5段。 根据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。 更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。 因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样奇怪的事情吗？”以引发学生的思考，带着疑问阅读下去。 课文中有许多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个办法？让学生带着问题去思考、讨论，并从课文中寻找答案。 师好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！生因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 师用波浪线画下这些句子，这是依据。 【PPT4】（出示课件梳理领悟）更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？你能读出大雁受伤痛苦的样子吗？（在学生描述的基础上进行朗读训训练）、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。 、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。 师还有别的理由？生它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。 它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。 它心里可能想些什么，害怕些什么？（培养学生合理想象和语言表达能力，联系上下文拓展文本）师将“弦响”、“害怕”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词学生边总结，老师边板书。 师用上“因为所以”来说一说大雁直掉下来的经过。 生因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞生因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。 师快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？师为什么说大雁“直”往上飞“直”掉下来？【PPT5】（第5段中有两个直字的话）这两个直字是一个意思吗？【PPT6】（出示直字意思的选择）（在学文中品词析句，重点理解两个直字的不同意思）破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。 这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。 研究的第一个问题“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听”文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。 二、深入分析，自读自悟师我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了吗？生当然师真的吗？老师觉得一个有责任心的警官，破案到一定程度时，肯定会想这个案子能不能让人们信服呢？师（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？生那是因为大雁很害怕。 师不错，可为什么会那么害怕呢？生因为它第一次受过箭伤。 师你是从哪知道的？你和更羸找到的证据一样吗？请你来读一读。 师请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。 （展开想象，体会大雁内心产生共鸣）【PPT7】（大雁飞背景图，加文字“一天，?”生一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。 生那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。 没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！生刚才两位同学说得非常好。 我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。 师同学们说的真好。 这个案件被聪明的同学们给破了，我们应该向人们交代说明案情的前因后果。 （让学生结合板书自读课文，小组内陈述。 ）（培养学生语言逻辑性和归纳能力）生这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。 它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。 生这只大雁边飞边鸣，孤单失群。 因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。 PPT8【我出示了一段话对他们进行引导“大雁之所以从空中直掉下来，是因为_。 大雁的伤口之所以裂开来，是因为_）。 大雁之所以扑着翅膀忙往上飞，是因为_。 大雁之所以听到嘣的一声响后心里害怕，是因为_。 学生在这种有所帮助的“说”中或多或少领会了关联词在表意过程中所起到的作用】。 师（加人物对话穿插其中）同学们还记得当时更羸是怎么说的？（请学生读更羸的话）他为什么这么说，有什么依据？从他听到的、看到的、想到的三方面来分析。 【PPT9】更羸他可真是一个细心观察、勤于思考的人。 （板书）（体会人物语气）正因如此，更羸他才会这样说?【PPT10】练习【A惊讶B.怀疑C.肯定D.谦虚E.询问1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。 （）2.“是吗？”“你真有这样的本事？”（）3.“啊！”“真有这样的本事！”（）4.“你是怎么知道的？”（）5.“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。 （）】教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。 课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。 老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么害怕？”这组问题。 这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。 三、创设情境，读读演演师大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能把自己的思考写下来。 ）生这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。 生也许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！师那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉我们，一起读。 （更羸是古时候魏国有名的射箭能手）他“能”在哪里？细心观察、正确判断。 所以，他才成功，成为魏国有名的射箭能手。 （板书成功）当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。 此时此刻，教师大胆创设情境大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。 师（让学生上讲台分角色朗读、表演）【PPT11】主题图加强朗读指导。 课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，注意体会人物的情绪变化。 在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表意见，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。 【参考资料】惊弓之鸟被弓箭吓怕了的鸟。 比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。 出自战国策楚策论。 更羸战国人，更，表示人的姓。 魏国战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。 本课在字音方面应注意“更”是多音字，在课文里读gng，不要读成gng。 弦，读xin，不要读成xun，笔画是8画。 “愈”读“y”，不要读成“yu”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。 字形上要注意“弓”是独体字，笔画是画；“魏”是画，第画是从“田”字里面通下来一撇，第画是“撇折”；“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁。 板书认真观察勤于思考成功作业【PPT12】 1、将惊弓之鸟的故事讲给好朋友和父母听。 2、搜集一些成语故事。 3、完成快乐阅读。 快乐阅读。 “小博士”黄炜是北京翠微路小学六年级的学生他知道的东西可多了同学们都叫他小博士“小博士”有个习惯对什么事都要打破沙锅问到底。 比如，他看到闹钟一上弦就走，就想找出它的奥秘啊。 于是，他把家里的闹钟悄悄地拆开，观察内部结构；他又看到半导体收音机能发出声响，就把它打开，仔细研究。 现在，家里的收音机坏了，他还能修理哩！黄炜喜欢阅读自然科学读物。 他常常把