循环教案(正文)

循环教案(正文) 太原师范学校教案（正文）教学内容 一、发现问题、引入新课学生活动教师活动引导学生发现问题课件演示省事直观教师提问教师总结设计循环的三要素教师置疑引入新知教师板书通过课件动画演示for的执行过程，帮助学生理解for的功能，加深印象。 通过实例分析for循环语句的有关注意上节课学习了利用while和dowhile语句实现循环的方法。 利用课件出示两个程序,让学生仔细阅读，并说出它们的功能及不同之处。 复习旧知main()main()int I，s；int i，s；阅读程序s=0；i=1；s=0；i=1；while(i=100)do分析程序s=s+i；i+；s=s+i；i+；printf(%d,s)；while(i=100)；对比归纳printf(%d,s)；提问若去掉i= 1、i= 100、i+会发生什学生回答问题么现象。 分析归纳，发现利用while或dowhile实现循环的格式对比循环变量赋初值；循环变量赋初值；while(循环条件)do?；?；循环变量改变；循环变量改变；while(循环条件)；归纳设计循环三要素循环变量赋初值循环条件学生发现问题循环变量改变在利用while和dowhile设计循环时，初学者经常会漏写其中的某一要素，C程序中有没有提供一个能够把这三要素能搭接在一起的语句呢？我们将在for循环语句的学习中找到答案。 板书6.5for循环语句 二、解决问题、探索新知思维转化板书 一、格式for(循环变量赋初值；循环条件；循环变量改变)循环部分for(表达式1；表达式2；表达式3)学生通过观察课件的循环部分动画演示，达到理解，演示 二、功能控制循环的执行掌握的目的。 （利用课件演示for语句的执行流程）副板书（举例）思维扩展for(i=1；i1；i-)s=s*i；讨论、回答for(i=2；i=100；i+,i+)；根据分析得出结论教学内容板书 1、三个表达式用；隔开。 2、表达式省略时分号不能省。 3、省略表达式2将成为死循环。 4、循环条件可以是任意表达式。 学生活动学生思考找到找错误学生分组动手编制程序师生共同解决问题教师活动板书例1分析问题设计算法编制程序调试程序发现错误教师提示引导完成师生共同解决问题强调编程的三大作风 1、巧妙设计 2、精心编程 3、用心调试 三、拓展问题、形成技能例1利用for循环求特殊数列的前n项和。 S1=S2=S3=详解数列S1分析(统计应用)这是一个若干个数相加求和的例题，每个加数的分母有规律的变化，每次递增值为2。 所以可以利用循环变量控制加数分母的变化从而实现加数的控制。 程序如下main()int i；float s1；for(i=1,s1=0；i=99；i+=2)s1=s1+1.0/i；printf(s1=%f,s1)；分析错误 1、i=1；s=0； 2、s=s+1/i；分组练习第 二、三数列的求和分组讨论解决，派代表上台运行所编制的程序，师生一起共同讨论，解决问题。 程序参考如下main()int j，p=1；float s2=0；for(j=1；j=99；j+)s2=s2+p*1.0/j；p=-p；printf(s2=%f,s2)；main()int j，t=0；float s3；for(j=1；j=99；j+)t=t+j；s3=s3+1.0/t；printf(s3=%f,s3)；教学活动例 2、打印所有的“水仙花数”水仙花数是一个三位数，其各位数字立方和等于该数本身。 分析（枚举应用）首先我们要打印的这种数应该在100到999中，其次满足各位数字立方和等于该数本身即可。 所以可以设计循环让循环变量从100到999进行变化，每得到一个值就判断是否“各位数字立方和等于该数本身”main()int s,a,b,c；for(s=100；s=65&c=90)i+； 2、写出下面程序的运行结果main()int i；for(i=1；i=9；i+)printf(%d*1=%dn，i，i*1)； 四、总结拔高、画龙点睛本节我们学习了用for语句实现循环的方法，通过与上次课while和dowhile语句的比较，我们不难发现for语句是C程序解决循环问题的最好方法。 任何循环问题都可以利用for语句来实现。 但仅有今天的所学，还不足以解决我们在现实生活中的所有问题，例如我们刚才的例题只能打印一列，引申若要打印九九乘法表，怎么办？1*1=12*1=22*2=43*1=33*2=63*3=9?9*1=99*2=189*3=279*4=