培养学生综合学习能力的研究课题研究工作小结.doc

培养学生综合学习能力的研究课题研究工作小结（2006年2月2006年6月） 实验者杨咏子课题在改变学习方式中培养学生综合学习能力研究主要工作本学期参加了“培养学生综合学习能力的研究”这一课题的研究，确立了自己的子课题在改变学习方式中培养学生综合学习能力。研究初期，学习课题思想及相关的综合性学习的一些理论专著，从而确立了理论依据。制定了个人子课题计划。认真参加课题研究活动，参与听课三十余节，研究中也积累了一些研究资料，撰写了听课评课记录，主评发言稿，设计了综合性学习的作业。研究体会与研究成果基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流合作的能力。”这是对“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练现状”的反思，是对学生学习规律的尊重。小组学习、小组讨论这一学习方式，是我们积极探索实施“合作学习”的策略之一。但在实施时，不少的小组讨论是为了迎合“合作学习”这一形式而设立的。小组讨论时，同学间体现不出互助性，你说你的，我说我的，各人的意见没有在小组中得到整合、认识没有得到提高。有的问题应该是个人独立思考完成的，也安排小组讨论，致使合作的效率很低。那么，如何优化小组讨论，提高合作效率呢？应该注意以下四个方面：一、科学划分合作小组。孔子说“三人行，必有我师焉。”一个人的智慧毕竟是有限的，俗话说：三个臭皮匠，合成一个诸葛亮。在学生独立学习的基础上，开展有组织地互教、互学、互助活动，实施小组学习，是非常有必要的。而小组成员素质的高下是完成学习任务的重要保证。因此在安排座位时，就要兼顾到学生的知识水平、能力差异、个性特点及性别，使他们在小组学习时能互为补充、互为促进、共同提高。 知识、能力的组合。 从学生知识与能力的差异性角度把合作学习小组进行差异式组合，即一个学习小组内包含：优等生、中等生、学困生三个层次的学生。这样的差异式组合，优等生作为小组的组长，负责小组成员有组织地讨论，做好讨论的整理、记录工作，并对中等生的“拔高”和学困生的“达标”负有责任。二、精心设计合作内容。在新的课程标准的思想指导下，“自主、合作、探究”的学习方式，已经在老师的心中深深地植根，不少教师在小组讨论上动脑筋是好事。可是如果是为了追求合作学习这一形式，那就大可不必。小组讨论该“应需而设”。1、问题有一定的难度，需要聚集体智慧时安排小组讨论。如在第十册课文钱学森一文中，引导学生抓住钱学森的语言进行朗读品味、体会钱学森的思想感情时，可先让学生自读课文，画出钱学森说的话，并结合上下文想想：钱学森是在什么样的情况下说的；再组织学生将学习情况在小组交流，重点讨论钱学森的话该怎样读，为什么要这样读。通过讨论使学生领悟到钱学森热爱祖国的思想感情。2、问题有争议时，安排小组辩论。如第十册天游峰的扫路人一文中，扫路人有一句话：“三十年后，我照样请您喝茶！”学生读到这一句时，有的说：三十年后，扫路人早就不在了。有的说：现在长寿的人很多，三十年后，扫路人还在。“那么三十年后，老人在还是不在呢？在这一句中你体会到了什么呢？”让学生在小组里辩一辩、找依据，体会到天游峰扫路人那种“自信、豁达、开朗”的生活态度。4、搜集、整理资料时，小组合作，集思广益，事半功倍。如第十册习作3要求搜集扬子鳄的资料，并按一定的顺序，整理成文。在组里，小组长给每个成员分工后，大家通过各种不同的途径查找资料，再共同整理，会很快形成一篇关于扬子鳄的完整资料。三、参与小组讨论过程。学生在小组讨论、合作学习时，遇到了学习障碍，教师要适当点拨，使小组讨论得以继续进行，并深入下去。1、肯定式的点拨。有时，学生在小组讨论取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成合作学习的终止。此时了解了学生的学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动下一步学习。特别是要鼓励学生大胆发表自己的独特看法，使讨论再起波澜。如学习麋鹿一文，让学生根据今天或以前了解到的有关麋鹿的知识，小组讨论一份介绍麋鹿的稿件。要求先列提纲，再讨论正文。有的小组很快列好了提纲，便认为已完成了合作学习的任务。这时就应及时肯定该小组对麋鹿的了解之多，以至很快完成了第一个任务。并启动该小组成员讨论介绍麋鹿的正文。2、提示式的点拨。当小组成员对完成学习内容有了一定的困难时，要及时发现，并给予一定的提示，帮助学生克服阻碍，找到继续学习的途径。同样是小组讨论关于介绍麋鹿的提纲和正文，如果小组讨论发生障碍，若不及时发现，则小组的讨论将无法进行下去。3、引导式的点拨。在学生的认识有了偏差的时候，要通过引导和点拨，可以及时拨正小组合作学习的方向，以顺利完成合作学习的任务。还是上面关于介绍麋鹿提纲和正文的例子，有的小组成员刚一进行小组活动，就兴致勃勃地讲起了关于麋鹿的一则趣闻，这将影响小组合作学习任务的完成。此时就必须及时拨正该小组合作学习的方向。四、及时整合讨论成果。 思维具有多样性。学生在小组合作学习后，各个小组的信息不可能完全一样，甚至还有较大分歧，可能还会生成新的问题。此时就要引导学生讲清思维过程，引导学生辨析比较，找出最佳答案；有些问题由于理解角度不同，所持观点不一致，教师要组织学生分析，明辨正确和错误，使思维能力不断得到提高。如苏教版小语教材第十册三借芭蕉扇一课，安排小组讨论“哪三借”后，有的小组说是“四借”。这时必须引导学生正确理解课题“借”的含义。再引导学生弄清是“三借”还是“四借”就不难了。此外，还要对小组的讨论情况作适当评价，但评价不能针对某个人，而是针对“讨论小组”这个集体。通过小组的划分、内容的设计、过程的参与、成果的整合这四个环节的“优化”，学生的主体性得到了极大的发挥，“小组讨论”这一学习形式将得到优化，合作学习的效率将得到很大程度的提高。学生学得积极主动、生动有趣，思维的一次次碰撞，使小组讨论、合作学习这一学习方式的作用得到最大程度的发挥。研究后的思考、注重活动过程专家提醒我们：“过程就是目标。”“综合实践活动过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习活动过程比所要追求的结果更重要。每次综合性实践活动，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通过一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。、改变学习方式语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合实践活动中，改变学生的学习方式，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。、重视活动评价要提高学生语文综合实践活动的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。这是确保综合性学习顺利开展的保证。开展多种形式的评价。语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让