小学数学自主合作学习的总结.doc

小学数学自主合作学习的总结榆中小康营小学 王海霞自主合作学习以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质。生活在学校群体中的学生非常需要交往，同学提供的经验，通常容易被接受；同学间的交往活动，能使学生理解社会角色规范，有效地培养规范意识、任务意识、合作意识、责任感及团队合作精神；同学间的交往，还可以使学生产生群体的归属感、认同感，学会正确认识自己和评价他人，尤其是在以独生子女为教育对象的特殊环境中，更有助于学生克服以自我为中心的倾向，培养自尊、自信、自强、自立的自我意识和合群、利他的社交品质及众多社交技能。合作学习追求均衡地实现认知、情感和技能上的目标，它不仅是一种学习方式，更是一种教育思想和教学方式。数学课程标准(实验稿)在“学段目标”中具体规定了三个学段分别达到的目标：第一学段是“有与同伴合作解决问题的体验”；第二学段是“在解决问题的活动中，初步学会与他人合作”；第三学段是“体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性”。就小学阶段而言，合作学习的重点要放在：“愿合作”有合作的愿望和合作的精神；“能合作”具备合作的基本技能技巧。二、自主合作学习中出现的问题据调查，小学数学学生合作学习中，普遍存在且亟需解决的问题如下。1.学生在小组讨论时，不善于倾听同学的发言，只关注自己的发言机会。学习好的学生成了“小权威”，以自我为中心，不关心周围的人和事。在小组间进行竞争时，将小组内妨碍获胜的同学排斥在外。2.学生不会合作，缺乏合作必需的基本社交技能。小组活动没有明确的活动程序及策略安排，比赛失败后互相指责、埋怨。3.合作之后经常有一种现象，就是学生在汇报时经常说“我认为怎么样”，而不是说“我们小组认为怎么样”。这说明在经过交流后发言人的意见没有得到完善，即不懂得反思与调整；也说明学生不会对别人的意见、答案进行补充，更不会把组内所有的意见集中起来形成一个更全面、合理的方案，而是坚持自己的观点。4.学生合作学习时，由于教师提供材料的思维难度过大、过小，或缺乏新颖度，致使部分学生在参与中受阻，不能全程参与，与邻座谈及其他，或成为旁观者，严重的则造成小组合作中止。5.由于教师对学生提出的要求不甚明了，在小组合作时，就常常会出现看似非常热烈，其实十分混乱的场面，导致教师无法驾驭局面，教学目标也无法达成。6.在一堂教学课里，有些教师让学生多次合作，少则五、六次，多则十余次，但每次合作的时间颇短，学生还未进入状态，教师就要求学生停止讨论，失去了合作的意义。7.学生在分组学习时，教师对学生讨论问题的气氛关注较多，而对学生在讨论时是否有深度，是否发现新的问题等却关注不够。另外，因为有些教师注重反馈交流时几个表现突出的学生的发言情况，而对部分学困生过问不够、关注不够，使小组合作学习的作用不能很好地发挥。8.由于教师多数是在比较缺乏合作学习的传统教育体制下成长起来的，所以有相当一部分教师自身就缺乏合作学习的能力与技巧。这导致这些教师难以依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生开展合作学习，也不能很好地为学生的合作学习提供有针对性的指导。三、更好实施自主合作学习需要努力的方向1.科学组建合作小组提倡“组内异质，组间同质”。所谓异质分组，就是把学习成绩、能力、性格、家庭背景等方面不同的26名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习，互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组内部是异质的，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争提供了条件。如果按学生的能力或学习成绩同质分组，会对各类学生的心理产生一定的不良影响，进而使优等生骄傲自大，学困生自暴自弃。异质合作小组的规模是不确定的，24人组成小组是最普遍采用的形式。如果小组人数过多，不利于组织活动，且小组人数越多，个人的责任会越少，也不利于教学目标的实现。2.创设学习情境是开展合作学习的起始环节要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生合作的内在动机的学习情境，使学生感到合作的必要。这些情境所涉及的内容，可以是在教学内容中占比较重要地位的，而且单靠学生个人智慧或能力要完成具有一定困难的；也可以是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或获得别人帮助的。这样才能从内因调动学生合作的积极性。 3.适时把握，激起合作学习的需要不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机。当学习活动中产生不同意见时，研究结果多样化时，独立思考困难时，解决策略不同时，需要分工操作时等，都是开展合作学习的好时机。教师要尽可能深入到每一个小组中，了解各组情况，协助学生完成学习任务。对合作学习较顺利的小组给予更多的自由学习空间，对有困难的小组要多扶持。4.注意培养学生合作的技能在合作学习中，一般来说，学生需要掌握三种类型的社交技能：一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等；二是小组活动的基本技能，如，表达感谢、对别人感谢的回应、注意倾听他人谈话、鼓励他人参与等；三是交流思想的技能，包括提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人相反意见的应答、说服他人等。教师应由易到难逐步地让学生掌握上述基本技能。首先，教师可结合生活中的事例或小组活动中出现的社交问题，让学生亲身体验社交技能的重要性和具体表现。如，无论是听教师或同学的发言都要听完整，理出别人发言的要点。表达自己的想法要有理有据，为此，可以提供一些表达句式，如：“对这句话我是这样理解的”、“因为所以”、“你的意思是说我的观点和你相同，但我认为”等。当同学提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时对别人的意见不盲从，做到有选择地接受。教师要对小组长进行有效地培训。第一，指导小组长在组织合作学习活动时，要进行有序地安排。如，鼓励学困生大胆发言；鼓励有想法的先说，允许有些同学先听后说；组内不团结时，要进行调解或制止等。第二，指导小组长在合作过程中灵活地进行协调。如，对回答问题正确的同学给予肯定；出现意见分歧时，组长请组员说明理由；出现冷场时，组长带头发言，起表率作用。第三，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并及时准确地向全班汇报。通过这几方面的指导，培养小组长的组织、协调、归纳等能力。5.积极开展小组合作学习的评价小组合作学习要注重把学生个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到教师或同伴的鼓励，都获得成功的喜悦，从而获得不同程度的进步。在合作学习中引入“基础分”(指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（指学生测验分数超过基础分的程度)是一个非常有特色的评价方法。学生只要比自己过去有进步就算达到了目标。从评价方式看，合作学习中有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价应以前者为主，但又要多重结合。其中，小组自评非常重要，它是在小组活动的某一时期内，对哪些小组成员的活动有益或无益，哪些活动需要改进的一种反思。合作学习的评价方式还可以分为过程评价与终结评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的养成情况。6.合作学习应处理好的几个关系(1)结果与过程的关系。合作学习不仅仅只是为了获得预期的结果，更要关注过程。因为合作学习除了要获得学习的成果外，其本身就有在合作学习的过程中，培养学生的合作能力与合作精神的内在要求，而这些不是学生天生就具备的，它需要通过合作学习来培养。 (2)合作学习与独立思考的关系。独立思考是合作学习的基础，合作交流是独立思考的展示、表达、交流、修正、互补、吸收、接纳的过程。合作前，学生要有自己的思考；交流前，学生要有自己的想法。没有独立思考的合作，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发，合作的效果也要大打折扣。(3)合作与竞争的关系。在合作学习过程中过分地强调竞争，尤其是强调速度方面的竞争，非但无助于学生合作精神与合作能力的培养，往往会事与愿违：学生在合作中只关心如何尽快完成老师的任务，至于在学习过程中是如何交往的?应该如何交往?怎样互相支持与配合?来不及细想，也来不及体验。因此，要适当地开展竞争，而且在时间安排上要宽余一些。(4)合作学习方式与其他学习方式的关系。应当说没有哪一种学习方式对所有的学习目标都是最有效的，并非所有的教学任务都得通过小组合作学习才能完成，个人学习和竞争学习仍有着合作学习不可替代的独特地位和作用。我们还应当采用与合作学习策略具有互补性的其他教学策略，以最大可能地提高课堂教学的效率。教 研 总 结榆中小康营小学王海霞2010年12月25日引生活之源 活数学之水合理安排时间教学案例案例背景：合理安排是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册数学广角中的第一课时的内容。这是新教材新增加的内容,主要目的是通过一些简单的问题，向学生渗透一些优化的数学思想。本课主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。设计理念：标准中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。本节课我力求在以下两方面有所突破：1、学生主动尝试用所学知识寻找解决问题的策略。学生通过日常生活中的一些简单事例：沏茶、烙饼，尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优方案，初步体会统筹思想在实际生活中的应用。2、充分发挥教师主导作用，促进学生全面发展。在教师指导下，学生经历发现过程，领悟数学思想方法，体会数学思想方法充满探索、创新。培养学生严谨、求实的科学精神，促进学生全面发展。教学目标：1、知识目标 （1）使学生通过简单的实例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。 （2）使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。 2、能力目标 （1）使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。 （2）使学生在自主探索、合作交流中积累从事数学活动的经验，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。 3、情感目标 使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。案例描述：活动一:预设情景走进生活1、预设情景：师：星期天的上午，小明家的门铃响了，原来是李阿姨来到小明家做客。（多媒体出示）从图上你了解到了什么？谁来说给大家听一听。师：我们来看看小明沏茶都需要做哪些事？分别需要多长时间？（多媒体出示各项工序图）2、学生自主设计方案（小组合作学习）师：小明需要做这么多事，你帮小明想一想，他应该先做什么？再做什么？怎样才能让客人尽快喝上茶？请同学们小组为单位，设计一种能尽快让客人喝到茶的方案。【分小组合作学习，这时教师参与学生的小组活动。新课标倡导数学学习，自主探究，合作交流的学习方法，放手让学生去自主探究，合作学习，从中发现问题，解决问题。】3、展示学生不同的方案小组的同学展示自己不同的方案，这里课堂生成的资源可能很多，教师要注意让学生充分展示自己的想法和思维过程。展示出各小组不同的设计方案。（学生用的自己的方法表明整个过程）4、学生比较选择最合理的安排方法让学生从不同的方案中，通过观察比较，找出自己认为能让客人快喝到茶的方案5、小结：刚才的方法都是通过同时做几件事才节省时间，我们在做一些事时，能同时做的事情越多所用的时间也就越短。【新课标指出：数学知识来源于生活，用于生活。通过简单的事例，使学生初步体会优化思想在解决实际问题中的应用；让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。并体会通过合理安排，可以节省时间，提高效率，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。】活动二：探究新知，研究问题1、示例1，呈现研究问题 请李阿姨喝完茶，小明的妈妈准备用自己最拿手的烙饼招待她，（多媒体出示例1图）（1）你从画面上得到哪些数学信息？（2）想一想，如果只烙一张饼，需要多长时间？ （3）如果要烙两张饼，最快要用几分钟？ （4）学生回答后师总结：我们烙两张饼的时候，可以同时烙两张饼的正面和反面，所用时间是6分钟。（教师边叙述，课件出示表格） 2、自主设计方案 (1) 如果妈妈、李阿姨和小明每人各吃一张饼，一共需要烙几张饼呢？ （3张）（2）请你们帮小明妈妈想一想，她应该怎样烙“才能让大家最快的吃上烙饼？”先用你们小组内准备好的圆片，摆一摆，小组的同学互相说一说，然后把你们的设计方案填在表格里。附：学生表格饼1饼2饼3所需时间第一次第二次第三次（3）展示学生不同的方案请小组代表展示小组的设计方案（投影表格），说说本小组的设计思路。 （4）学生比较选择最合理的安排方法【通过动手尝试、操作和小组交流，让学生经历从解决问题的多种方案中寻找最优方案的过程，在比较中选择最佳方法，感受优化思想，理解优化的思想。】 （5）教师演示，烙三张饼的最佳方法和最短时间。（用三张圆形纸片代表三张饼在黑板上演示）师：我们把这样的方法叫做