德育课程链开发感想.doc

小切口，深挖掘，务实效，做志同道合德育人 读论德育课程链的开发有感 武汉市81中 李序怿初看论德育课程链的开发标题，习惯性以为是将一项项的德育工作，当成一颗颗的珠子，用德育主题串成一条项链。基于这种惯性思维，第一次没看明白。细细研读才逐步清晰：此德育课程链非我理解的德育课程链，而是若干条专题小德育课程链。笔者针对德育工作中的问题：德育课程解决了“知”，但是没有后续的活动跟进，或者各种德育活动没有和德育课程对接，显得散乱，难以给学生认知的触动提出了德育课程链的开发。这个德育课程链是一个由课堂教学，社团活动和社会实践组成的三环节结构。通过课堂教学实现“知”，通过各种活动“行”将“知”内化成“情”和“意”。此德育课程链的最大特点个人认为就是：小切口，深挖掘，务实效。“小切口”就是切入点具体明确，不贪大，杜绝空。如笔者我身边的形象设计德育课程链，就是由形象这个点切入的。“深挖掘”换句俗话就是“一竿子插到底”。围绕切入的点，通过课堂教学社团活动社会实践，达到让这个教育的点在学生的心中生根发芽成长。也就是由知到行，从学校社团体验到走上社会实践体验，层层深入，通过“行”让“知”内化于心，外化于行，取得德育实效。以笔者我身边的形象设计德育课程链为例，首先老师课堂讲解中学生应该有怎样的形象，具备怎样的礼仪，怎样提高自己的形象让学生在课堂上有一定的道德认知。接下来组建学生“完美形象”社团，以学生为主，老师为辅。学生在社团活动中感悟讨论，加深对道德的认知和体会。最后到社区进行宣讲礼仪、解答形象等志愿服务，将道德认知转为内在的情感和体验，外显为学生的道德行为。纵观整个课程链，紧紧围绕“形象”这个点开展系列工作。既不是单纯的说教，也非泛泛的体验，而是通过课堂，活动也就是运用各种形式讲授、体验、讨论、分享、评价让德育专题教育真正深入到学生的内心，教化学生的言行，达到行知合一的境界。笔者除了分析了德育课程链开发的意义，还详细的就课程链的开发流程和开发策略作了介绍。反观我们自己的德育工作，我们就是按照这个德育课程链的思路和方式在进行工作的。其实笔者和我们是志同道合的德育人。如我区的德育特色工作责任德育。责任被分成为7块：生命责任、成长责任、家庭责任、同伴责任、团队责任、社会责任、国家责任。这7个不同切入点又分工到不同学校试点。要求按照“认知与探究、体验与实践、感悟与内化、评价与反思”的有效路径拿出“知行手册”和实施方案。实际也是小切口，深挖掘，务实效。再如从81中刚搬入新校的2009年开始，我校德育工作在杨校长提出的“行知合一”的教育理念指导下有了新举措。学校非常注重“行”，也就是体验探究。除了在课堂上学生体验探究自主学习外，在课堂教学基础上的进一步延伸开展的很多社团活动、社会实践，以“行”促“知”。实际对笔者的德育课程链早就进行了有益的探索。近两年，我校在全员德育的背景下进行的校本德育课程开发。除了要求每门课的老师在课堂教学中要挖掘学科中的德育内涵，申报并组织学科社团活动外（并和绩效挂钩），还要求政教处挖掘利用社区资源和社会资源，打造特色校本课程。这一切恰恰和笔者的德育课程链的开发流程不谋而合。以我教授的音乐课为例：挖掘音乐课程中的德育内容合唱讲究声部合作和声音和谐，而“学会合作，和谐共处”就是德育内容。于是我开展了班级合唱教学，随后从每个班挑选出合唱队员，成立了合唱团。坚持训练，并参加各类合唱比赛获奖，还受邀参加社区演出。流程图如下：班级合唱教学 合唱团 参加区赛、社区演出 课堂教学 社团活动 社会实践这不正是笔者所说的德育课程链吗？可以看到不论区、校，虽说在具体开发的内容上有一些不同，但这些年都是遵循“小切口，深挖掘，务实效”的原则开展德育工作的。笔者按照知、情、意、行的关系逻辑构建了德育课程链。这个思路也给我一个启发。我们知道：人的认知发展是螺旋式上升的知行知行知行基于此，我们的社团活动或社会实践结束后，一定要拿点时间让学生讨论感受，做个概括总结，提炼升华。也就是由“行”提升“知”。教育是艺术。艺术的特点虽说在于创新，但是艺术也一样是有规律、有章法的。不论时代如何发展变迁，德是立人之本。