语文人教版五年级下册冬阳　童年　骆驼队.doc

冬阳童年骆驼队教学设计（第二课时） 学情分析：文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对学生仍有较大的吸引力。在进行教学时要注意关注到学生阅读文本的兴趣之所在，调动学生平时对生活的感知和童趣。正因为本文是一种回忆，因此我们在教学上也应循着一条“忆”的线索展开教学，娓娓叙来、细细品之，营造一种温婉的课堂意境。另外，在文中有不少孩童特有的语言材质，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。重点指导朗读课文最后两自然段。一是让学生感受作者优美厚实的语言表达；，二是让学生体会作者真挚的情感；三是这些句子特别适合朗读训练的指导。教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、理解课文，谈谈骆驼给作者留下的印象，与同学交流自己印象最深的场景与画面，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 教学重、难点: 1、让学生入情入境地读，从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。 2、理解课文最后两段。 教学准备 ：多媒体课件 教学过程： 一、设置情境，诱发学生的阅读兴趣同学们，这节课我们继续学习第六课冬阳 童年 骆驼队（生齐读课题）。上节课，我们了解到这篇课文是自传体小说城南旧事的序言，童年的件件往事在林海音的笔下是那么鲜活、生动，令她难以忘怀。这就是台湾著名作家林海音女士，她的童年是在北京度过的，每每回想起那段童年生活，她心里都涌动出几丝伤感，也充满了无限的怀念，让我们来听听她的心声吧。（播放视频）设计目的：未成曲调先有情，用视频带学生进入那个时代，走入作者那样的内心。 同学们，看完刚才的片段，听着林海音那略带颤抖的声音，你体会到她当时怎样的心情？就让我们带着这种感伤走进英子的童年故事里。 二、复习，回顾童年的几幅画面快速阅读全文，联系上节课学习的内容想一想，在作者林海音心灵的童年中，哪些往事重临于她的心头，让她难以忘怀呢？ 设计目的：无需过多组织课堂，提问不浮、不泛，紧扣文本，使学生进入思考状态。三、精读感悟，解读童年的几幅画面 （一）看咀嚼 1、同学们，你们觉得哪件事最有意思？ 设计目的：聚焦阅读，适时引导学生聚焦画面之一学骆驼咀嚼，在朗读中想象，在表演中体验。更多的是在关注学生阅读中的深度。 自由读读第四自然段，在文中找一找写骆驼咀嚼样子的句子。 两句话分别讲了什么？理解第一句：（出示“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”）通读，读懂了什么。（1）你怎么理解句子中的三个“那样”？揣摩去读 比较句子： 丑的脸，长的牙，安静的态度。 那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。 如果把这三个“那样”去掉，再读读，感觉有什么不同呢？比较中读生活在旧北京城的人是经常可以看见骆驼拉煤进出的，但小英子却从没近距离看过骆驼，这可是5岁的小英子第一次近距离地看到骆驼呀。小英子看到那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，会有什么样的感受呢？（让学生带着自己的体会读。）相机板书：惊奇 体会中读 （2）那样长的牙，骆驼是怎样咀嚼的？自由读相关句子。怎样磨来磨去呢？课文中用了一个什么词来说明的？（师做动作理解“交错”）读句。 看到了吗？冬阳底下，骆驼的大鼻孔呼哧呼哧冒着热气，嚼着嚼着，白沫子还沾到了胡须上。（指名读。）骆驼就是这样，从不着急，慢慢地嚼，总会吃饱的，它们咀嚼的时候（齐读） 理解词语，设置情景，发挥想象，深情朗读。指导理解最后一句话：5岁的小英子有多高啊？比划比划。骆驼呢？（让学生把自己当作小英子，想象自己是怎么看骆驼的？师创设情境，指导学生读这部分最后一句话。）现在，让我们回到英子五岁的时候，大家都成了小英子，我来问问你，小英子，你怎么看呆了呀？随学生回答相机指导朗读，并随机板书：喜欢。 角色转换中读。 （播放骆驼咀嚼的视频）带着自己的感受再读这段话。（齐读）设计目的：抓住重点语段，抽丝剥茧，凭借文本语言，加之视频的恰当使用，由想象到直观，激活、调取了学生本有的感性，使老北京的生活场景在他们眼前呈现，生动有趣的画面在他们头脑中深深刻下，使他们能潜心会文，读中体会文本中的情味。2、 5岁的小英子看骆驼咀嚼的样子，看得是那么的投入，觉得是那么的有意思。可是，当林海音写下童年的这段往事时，已经42岁了，她还会再去学骆驼咀嚼吗？再也不会了引读（课件出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。） 设计目的：愉快轻松的气氛戛然而止，学生刚才还想象着骆驼咀嚼的有趣样子，现在被带入另一种氛围中：优美而略带感伤的音乐送别轻轻响起，一张充满历史厚重感的骆驼队的黑白照片呈现在大家面前，教师的深情述说和音乐画面完美地结合在一起，转瞬间就将孩子带到了几十年前的老北京城南，带入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛当中。（二）谈铃铛1、这驼铃声让童年的小英子产生了浓厚的兴趣，请同学们自由地读读59自然段，想想小英子和爸爸对铃铛的作用分别有着怎样的看法呢？（学生汇报） 2、闭上眼睛，静静地想，你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？（范读小英子说的话。学生边听边想象后，指名讲述想象的画面。） 3、 出示画面，引读小英子说的话：（指名读句）所以，小英子说，耐不住寂寞的不是骆驼，而是拉骆驼的人啊！小英子的想法是多么富有诗意啊，你们更喜欢谁的想法？（再读小英子的话）设计目的：引导学生由浅入深地进行三个层次的解读：自读自悟，找出不同的观点；读中想象说话，注重积累；进行辨析，超越文本的遐想。三个层次的阅读对话，基于文本，又不拘泥于文本，为学生提供了个性化的阅读空间。 引读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”（三）想剪毛师引读：你看，骆驼脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的皮毛一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想生读：拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐。从这里可以看出我对骆驼有着怎样的感情呢？（板书： 关爱）再读文段。(四)问去处 师生对读：我就是妈妈，你们是小英子，那么喜欢骆驼，就开始问吧。这里还能看出小英子对骆驼有着怎样的感情呢？（板书：思念）引读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。” 设计目的：对第三、四件事的处理上，避免繁琐的讲解，大胆略讲，只是引读课文，使学生自悟作者对骆驼的喜爱之情。构建较为开放的自读、自悟的读书课堂，使学生练一双慧眼，铸一颗真心。四、情感升华，体会对童年的怀念之情（配乐）冬阳、骆驼队是我童年生活中最鲜明的记忆，那悦耳的驼铃声是我童年生活中最美妙的音响，但现在，它们早已离我远去，我只能在这深深的怀念中追忆“夏天过去一去不还了。”。童年的故事早已不再，随着年龄的增长，随着岁月的流逝，童年时的那份惊奇不再了，那种说不清、道不明的喜欢和关心也都不再了（边说边擦板书中的中间几个词语），一切都被岁月磨蚀了，只剩下淡淡的感伤和深深的怀念，（板书：淡淡的感伤 深深的怀念）请读“夏天过去一去不还了。”正如作者在原著中所写的 （ 课件出示）让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。（生齐读）设计目的：以话题引领，将“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”