语文人教版四年级下册《永生的眼睛教学设计》.doc

四年级下册第18课*永生的眼睛一、教材分析这是一篇感人至深的文章，文中琳达一家三代人为盲人捐献角膜都作出了贡献，赞美了他们为他人无私奉献的高尚品德。课文中琳达由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，到当得知女儿也要捐献角膜后的“自豪”，体现了巨大的转变。这种转变展现了琳达思想认识升华的轨迹。当年14岁的琳达和现在14岁的女儿温迪，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈耳传身受对后辈产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神将时代相传，永不泯灭。二、学情分析对于四年级的学生来说，器官捐献是比较陌生的。从我国传统观念“身体发肤，受之父母”“恭维鞠养，岂敢毁伤”来说，器官捐献在我国也不是普遍的行为，因此，让学生充分地了解器官捐献，了解器官捐献给残疾人、病人等需要帮助的人的巨大作用，理解器官捐献带给社会的巨大价值，是非常有必要的。因此，课前必须布置学生查找有关资料或调查周围人们对于器官捐献的认识和态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习课文做好准备。同时，在学习课文中要充分体会琳达从“不理解”到“理解”到“自豪”的情感变化，有助于理解课文内涵，深化对器官捐献的理解和赞同。三、教学目标： 1学习本课生字。积累本课词语。2有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。3学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。四、教学重、难点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。（重点）理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。（难点）五、学前准备：搜集有关器官捐献的资料及相关事例。六、教学时间：一课时七、教学流程：（一）导入新课、在触摸春天这篇课文中，盲女孩安静不能用眼，只能用心灵去感受春天，她用心灵细细品味春天，如果她有一双明亮的眼睛，那么她应该能够感受到更多、更美的春光。今天，我们学这篇课文，就和眼睛有关。揭示课题，齐读题目学生质疑。（预设）：本文为什么要用“永生的眼睛”为题？ “永生的眼睛”是什么意思？眼睛能“永生”吗？（二）初读课文，了解文章大意。1、指名读课文，并纠正读音。2、检查生字词预习情况出示生字，让学生读词语笼罩 流淌 捐赠 器官 角膜 酷爱 遵从 失明 领悟不假思索 热泪盈眶 与世长辞 重见天日突如其来 栩栩如生才华横溢3、概括文章的主要内容。提示：文中都有谁捐赠了角膜？（母亲父亲 女儿）用几句话概括文章的主要内容。（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）（三）熟读精思，探究文本1、探究问题一：琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的？出示投影：父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。思考：父亲认为怎样的死是有意义的？（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的）听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？出示投影：他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！“指名有感情地朗读这段话。体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴、愉快）2、探究问题二：课文出现了几次含有“骄傲”的句子，找出来读一读，讨论从中体会到什么？指名有感情地朗读这段话。体会琳达的心理变化，从不理解到理解到骄傲的转变。3、探究问题三：课文的题目是“永生的眼睛”，为什么？文中哪些句子体现了“永生”？句子原来，他和妈妈早已决定死后捐赠器官了。句子父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜。句子父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的角膜。句子我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见光明。永生的眼睛：指的是人性的善良和美好，“永生”是指这种关爱他人、无私奉献的崇高精神代代相传。4、探究问题四：课文里出现了2次“14岁”为什么？你从中体会到什么？（四）拓展升华。1、出示关于器官捐赠的材料资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。2、交流课前搜集的资料，体会琳达一家所作所为的意义和伟大之处。3、你想对琳达一家说什么？4、课堂阅读：没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽”我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。（五）作业布置1、读课文，将这个感人的故事讲给身边的家人、朋友听。2、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。（六）板书永生的眼睛捐赠角膜（关爱他人，无私奉献）母亲 父亲 女儿温迪 （三代人同捐赠）我 不理解 理解 骄傲 课后反思：这是一篇阅读课文，内容非常感人，同时“器官捐赠”这个话题，在我国来说还不是一个常见的话题，从我国传统观念“身体发肤，受之父母”“恭维鞠养，岂敢毁伤”来说，器官捐献在我国也不是普遍的行为，因此，让学生充分地了解器官捐献，了解器官捐献给残疾人、病人等需要帮助的人的巨大作用，理解器官捐献带给社会的巨大价值，是非常有必要的。所以，课前我请同学搜集资料，以便更好地理解课文和感受文中琳达一家的高尚情操。课前，我认真备课，课中，我积极调动学生，带领学生体会感悟，课后，静下心来，仔细回顾每个环节，我觉得自己做的较好的有以下几点：一、学生读中感悟有进步这是一篇略读文章，本课的教学重点是体会含义深刻的句子，领会人物的思想感情，因此我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，围绕三个探究问题：琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的？课文出现了几次含有“骄傲”的句子，找出来读一读，讨论从中体会到什么？课文的题目是“永生的眼睛”，为什么？文中哪些句子体现了“永生”？这三个问题把全文贯穿起来。学生通过体会课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。充分体现了学生的课堂自主地位。二、注重课外拓展拓展有两个，一是关于器官捐赠的一些资料，对于四年级的学生来说，器官捐赠是个比较陌生的话题，课前我让学生做好了资料收集的工作，课堂上呈现了老师准备的资料，通过这些资料的交流，学生理解了琳达一家做法的可贵和可敬，突破了本课的难点。另一个拓展是关于温迪的故事，14岁的女儿温迪在父亲与世长辞后的两周里，也不幸在车祸中丧生，此环节是我设计的一个情感迸发的爆破点。学生在读后让他们说说他们此时的感受与想法。学生很有感触，此时文章主人公们那为他人着想、无私奉献的