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高中物理模型总结第一篇:高中物理模型总结 1、追及、相遇模型 火车甲正以速度v1向前行驶，司机突然发现前方距甲d处有火车乙正以较小速度v2同向匀速行驶，于是他立即刹车，使火车做匀减速运动。为了使两车不相撞，加速度a应满足什么条件？ (v1-v2)2 故不相撞的条件为a 2d 2、传送带问题 1（14分）如图所示，水平传送带水平段长L=6米，两皮带轮直径均为D=0.2米，距地面高度H=5米，与传送带等高的光滑平台上有一个小物体以v0=5m/s的初速度滑上传送带，物块与传送带间的动摩擦因数为0.2，g=10m/s2，求： （1）若传送带静止，物块滑到B端作平抛运动的水平距离S0。 （2）当皮带轮匀速转动，角速度为，物体平抛运 动水平位移s；以不同的角速度值重复上述过程，得到 一组对应的，s值，设皮带轮顺时针转动时0，逆时 针转动时0，并画出s关系图象。 解：（1）s0=v1t=v12=1(m) 1 （2）综上s关系为：s0.1w 7 w10rad/s10w70rad/s w70rad/s 2（10分）如图所示，在工厂的流水线上安装有水平传送带，用水平传送带传送工件，可以大大提高工作效率，水平传送带以恒定的速率 v=2m/s运送质量为m=0.5kg的工件，工件都是以 v0=1m/s的初速度从A位置滑上传送带，工件与传 送带之间的动摩擦因数m =0.2，每当前一个工件在 传送带上停止相对滑动时，后一个工件立即滑上传送带，取g=10m/s2，求： （1）工件滑上传送带后多长时间停止相对滑动 （2）在正常运行状态下传送带上相邻工件间的距离 （3）在传送带上摩擦力对每个工件做的功 （4）每个工件与传送带之间由于摩擦产生的内能 解：（1）工作停止相对滑动前的加速度a=mg=2m/s2 由vt=v0+at可知：t=vt-v02-1=s=0.5s a2 （2）正常运行状态下传送带上相邻工件间的距离Ds=vt=20.5m=1m （3）W=12121mv-mv0=0.5(22-12)J=0.75J 222 121at)=20.5-(10.5+20.52)m=(1-0.75)m=0.25m 22（4）工件停止相对滑动前相对于传送带滑行的距离 s=vt-(v0t+ E内=fs=mmgs=0.25J 3、汽车启动问题 匀加速启动 恒定功率启动 4、行星运动问题 例题1 如图61所示，在与一质量为M，半径为R，密度均匀的球体距离为R处有一质量为m的质点，此时M对m的万有引力为F1当从球M中挖去一个半径为R/2的小球体时，剩下部分对m的万有引力为F2，则F1与F2的比是多少？ 5、微元法问题 微元法是分析、解决物理问题中的常用方法，也是从部分到整体的思维方法。用该方法可以使一些复杂的物理过程用我们熟悉的物理规律迅速地加以解决，在使用微元法处理问题时，需将其分解为众多微小的“元过程”，而且每个“元过程”所遵循的规律是相同的，这样， 我们只需分析这些“元过程”，然后再将“元过程”进行必要的数学方法或物理思想处理，进而使问题求解。 例1：如图31所示，一个身高为h的人在灯以悟空速度v沿水平直线行走。设灯距地面高为H ，求证人影的顶端C点是做匀速直线运动。 设某一时间人经过AB处，再经过一微小过程t（t 0），则人由AB到达AB，人影顶端C点到达C 点，由于SAA= vt则人影顶端的移动速度： HDSAADSCCHH-hvC =lim=lim=v Dt0Dt0DtH-hDt 可见vc与所取时间t的长短无关，所以人影的顶端C 点做匀速直线运动。 6、等效法问题 例1：如图41所示，水平面上，有两个竖直的光滑墙壁A和B ，相距为d ，一个小球以初速度v0从两墙之间的O点斜向上抛出，与A和B各发生一次弹性碰撞后，正好落回抛出点，求小球的抛射角 。 由题意得：2d = v0cost = v0cos高中物理模型总结。 2gd1可解得抛射角： =arcsin2 v022v0sinq g高中物理模型总结。 例2：质点由A向B做直线运动，A 、B间的距 离为L ，已知质点在A点的速度为v0 ，加速度为a ， 如果将L分成相等的n段，质点每通过 速度均增加L的距离加na，求质点到达B时的速度。 n (n-1)a 3an-a(3n-1)a= 22n2n因加速度随通过的距离均匀增加，则此运动中的平均加速度为： a平 =a初+a末2a+a+= 2由匀变速运动的导出公式得：2a平L =v2v0 B 解得：vB 7、超重失重问题 【例4】如图243所示，在一升降机中，物体A置于斜面上，当升降机处 于静止状态时，物体A恰好静止不动，若升降机以加速度g竖直向下做匀加速运动时，以下关于物体受力的说法中正确的是 A物体仍然相对斜面静止，物体所受的各个力均不变 B因物体处于失重状态，所以物体不受任何力作用 C因物体处于失重状态，所以物体所受重力变为零，其它力不变 D物体处于失重状态，物体除了受到的重力不变以外，不受其它力的作用 点拨：(1)当物体以加速度g向下做匀加速运动时，物体处于完全失重状态， 其视重为零，因而支持物对其的作用力亦为零 (2)处于完全失重状态的物体，地球对它的引力即重力依然存在 答案：D 4如图245所示，质量为M的框架放在水平地面上，一根轻质弹簧的上端固定在框架上，下端拴着一个质量为m的小球，在小球上下振动时，框架始终没有跳起地面当框架对地面压力为零的瞬间，小球加速度的大小为 D Ag C0(M-m)g Bm (M+m)g Dm 8、万有引力问题高中物理模型总结。 例、宇航员在一星球表面上的某高处，沿水平方向抛出一小球。经过时间t，小球落到星球表面，测得抛出点与落地点之间的距离为L。若抛出时初速度增大到2倍，则抛出点与落地点之间的距离为L。已知两落地点在同一水平面上，该星球的半径为R，万有引力常数为G。求该星球的质量M。 例、小球A用不可伸长的细绳悬于O点，在O点的正下方有一固定的钉子B，OB=d，初始时小球A与O同水平面无初速度释放，绳长为L，为使小球能绕B点做完整的圆周运动，如图9所示。试求d的取值范围。 解为使小球能绕B点做完整的圆周运动，则小球在Dm 对绳的拉力F1应该大于或等于零，即有： 2VDmgm 根据机械能守恒定律可得 L-d图9高中物理模型总结。 12mVD=mgd-(L-d) 2 3由以上两式可求得：LdL 5 9、天体运动问题 7（16分）火星和地球绕太阳的运动可以近似看作为同一平面内同方向的匀速圆周运动，已知火星的轨道半径r火=1.51011m，地球的轨道半径r地=1.01011m，从如图所示的火星与地球相距最近的时刻开始计时，估算火星再次与地球相距最近需多少地球年？（保留两位有效数字 10、牛顿第二定律问题 例3 为了安全，在公路上行驶的汽车之间应保持必要的距离已知某高速公路的最高限速 v=120kmh，假设前方车辆突然停下，后车司机从发现这一情况，经操纵刹车，到汽车开始减速所经历的时间（即反应时间）t=0.50s刹车时汽车受到阻力的大小f为汽车重力的0.40倍，该高速公路上汽车间的距离s至少应为多少？取 g=10ms2 11、平抛问题 10如图所示，在一次空地演习中，离地H高处的飞机以水平速度v1 发射一颗炮弹欲轰炸地面目标P，反应灵敏的地面拦截系统同时 以速度v2竖直向上发射炮弹拦截. 设拦截系统与飞机的水平距离 为s，若拦截成功，不计空气阻力，则v1、v2的关系应满足（ ） Av1=v2 Bv1=Hv2 sCv1=Hv2 sDv1=sv2 H 12、曲线运动问题 17（10分）如图所示，支架质量M，放在水平地面上，在转轴O处用一长为l的细绳悬挂 一质量为m的小球。求： （1）小球从水平位置释放后，当它运动到最低点时地面对支架的支持力多大？ （2）若小球在竖直平面内摆动到最高点时，支架恰对地面无压力，则小球在最高点的速 度是多大？ 13、图线问题 1. 质量为的m物体放在A地的水平地面上，用竖直向上的力拉物体，物体的加速度a和拉力F关系的a-F图线如图中A所示。质量为m的另一物体在B地做类似实验所得a-F图线如图中B所示。A、B两线延长线交Oa轴于同一点P。设A、B两地重力加 速度分别为g和g （ ） A、mm g=g B、mm g=g C、m=m gg D、mm gg 第二篇:高一物理教学反思5篇篇一：高一物理教学反思 紧张忙碌的高一结束了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。工作10年，教了4年高三，各方面都积累了一些经验。然而随着教育的发展、高中扩招等诸多问题使得我们的生源质量在下降，很多时候我感觉高中物理越来越难教了。 我所任教的三个班都是平行班，每个班的特点不同。4班因为本人是班主任，很多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此历次考试平均分在平行班中名列前茅。然而从上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，也就不能真正学好物理。而且一部分同学虽然也想学好物理，也很认真、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力差，始终不能真正掌握学好物理的方法。5班是所有任课教师公认的上课纪律很难保证的班，因此在上课时需要花费一定时间维持纪律，纪律保证了才能让那些想听课的学生有所收获。6班是三个班中上课的感觉最好的一个，有相当一部分学生对物理很感兴趣，也肯动脑思考，接受能力比较强，只是课后的功夫不足，有的同学凭借小聪明课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。 三个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。针对这种情况，我尽量做到以下几点： 1.课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰他人。这一点虽然简单但我认为很重要，是老师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得还不错，几个“活跃分子”都反映物理老师厉害，不敢随便说话。 2.讲课时随时注意学生的反应，一旦发现学生有听不懂的，尽量及时停下来听听学生的反应。 3.尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习能力较差的同学回去复习，有针对性的记忆。 4.注重“情景”教学。高中物理有很多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的复杂情景，我通常将其分解成简单情景，提前渗透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”,每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗？”“你能画出情景图吗？”“注意想象和理解这个情景”。 5.重视基本概念和基本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。 6.重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时我把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。 一年来，我也遇到很多困难。由于课时有限，没有足够的课堂练习时间，高中物理对学生的思维习惯和学习能力要求又比较高，很多时候物理课后没有作业或者作业很少，但是一些概念、规律及情景需要学生在课下加深理解，然而很多学生所欠缺的正是课下的功夫，导致很多学生反映“一听就懂，一做就不会”。这一点是我教学中遇到的最大困难。在今后的教学工作中我将继续研究探讨这个问题。 篇二： 高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。 一、高中与初中物理教学的梯度 1初、高中物理教材的梯度 初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。 高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。 2初、高中物理思维能力的梯度 初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。 另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。 3学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求 由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。 而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。 4学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求 高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识： （1）物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。 （2）用图象表达物理规律，描述物理过程。 （3）矢量进入物理规律的