如何让幼儿在生活与游戏中学数学.doc

教学资料范本如何让幼儿在生活与游戏中学数学编 辑：_时 间：_很多教师认为.幼儿数学教育形式单一.内容枯燥。其实.幼儿的一日生活中处处隐含着数学教育的内容。只要能抓住幼儿的兴趣.创设轻松的氛围.寓数学教育于幼儿生活活动之中.数学教育同样能够活泼而又精彩。一、环境与幼儿数学的学习幼儿园班级的环境布置和材料投放都可以渗透一定的数学元素.这样可以吸引幼儿的无意注意.让幼儿在潜移默化中感受、体验数学知识.发展数学能力。如数学角摆放的数字卡片、串珠.积木区投放的各种形状的积木.建筑区张贴的各种几何图形组合的房子.沙水区摆放的不同容积的玻璃杯.等等。这些环境和材料中都包含了一定的数学教育内容.能够激发幼儿对各种数学现象的兴趣.引发幼儿的思考。因此.教师应该积极创设能够培养和激发幼儿思考数学的环境.为幼儿提供可以自如、充分操作的材料.以支持幼儿的数学学习。幼儿也可以参与环境创设的过程.这个创设环境的过程将成为幼儿数学学习的过程。二、创设生活化的数学学习的环境数学知识与生活联系十分密切.只有让幼儿感到数学就在我们的生活中.才能引发他们更积极地投入到数学学习中。因此.幼儿数学教育生活化.需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情境.让幼儿在各种活动中感知和体验。例如.可以利用活动区的人数、游戏材料的数量等.让幼儿学习有关“数”的概念；通过“我是第几组的小朋友”“我排第几个”等问题.让幼儿积累与“序”有关的知识经验；通过游戏时的“小脚印”标记、玩具柜的标记以及发放碗筷等.让幼儿学习“对应比较”。教师不但要提供生活化的数学环境.更应该抓住和把握生活中的数学教育契机。例如.在讨论如何轮流帮教师整理玩具时.有的小朋友提出：“从周一到周五每天有一组小朋友整理.那第六组哪天整理呢?”经过讨论.幼儿提出：“可以让第六组小朋友分到前五组。”为了帮助幼儿理清分组的线索.记住分组的结果.我边在黑板上画表格.边对照表格用问题引导幼儿整理经验：原来每组有几位小朋友?一共有几组加了人?第六组几人参加做值日?还剩几个人?怎么办?幼儿一一做了回答。因最后多出一人.大家决定让他替没来的小朋友做值日。这样直观清楚地呈现分配过程和结果.便于幼儿建构数学经验。幼儿通过充分地讨论建构了相应的数学经验.真正学会了运用数学经验解决生活中的问题。幼儿的思维发展具有具体形象性的特点.他们需要通过实际的操作来加强对数学的理解。日常生活具有一定的情境性、直观性.它贴近幼儿的生活.与幼儿的经验相符合.其中渗透的数学概念更易于幼儿理解和接受。因此.教师可以利用这些教育资源.引导幼儿了解数学与生活的关系.让幼儿在轻松的生活中获得数学知识和经验.学会解决问题.获得主动发展。三、在游戏活动中创设数学学习的环境游戏本身具有一定的趣味性和情境性.同时游戏过程中有玩具、材料、动作和活动.容易吸引幼儿参与活动的兴趣。在游戏中.把抽象的数学知识和丰富的活动形式紧密结合起来.幼儿能够自发地应用数学知识.获得有益的经验。因此.游戏是激发幼儿对数学活动兴趣最直接的方法.教师应在数学游戏活动与区角游戏中渗透数学教育的内容.为幼儿提供可展开探索的操作材料(材料的提供要体现层次性和阶段性).让幼儿通过操作材料.获得感知和体验。在小、中、大班开展的超市游戏中.小班幼儿可以按标记将商品分类摆放；中班幼儿可以进行“买卖”活动.教师提供点卡作为钱.根据价格画点；大班幼儿的活动则更加丰富、多元。如.我们在大班的超市活动中开展了促销活动.设计出一张促销单。幼儿进行游戏的积极性越来越高.解决问题的能力也越来越强.后来我们又生成了“买一送一”等促销活动.这些都蕴涵着数学的概念。再如.在小班开展“娃娃家”游戏时.让幼儿在游戏中通过分发碗、勺等活动.理解“1和许多”“一一对应”等数学概念.发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时.教师可以先提供一样多的物品.再提供不一样多的物品.逐渐提高要求。因此.我们要挖掘身边数学的教育契机.让幼儿学会用数学解决生活中的问题。只要