生物的遗传物质.doc

生物的遗传物质说课稿各位领导、老师大家上午好，我说课的题目是生物的遗传物质第一课时“基因的奥秘”，内容包括以下几个方面。一、指导思想和理论依据在本节课的课堂教学中，依据新课程理念，引领学生进行探究性的学习，同时在教学过程中渗透了“以学生为主体，以教师为主导”的课标精神。二、 教学背景分析（一） 教材分析生物的遗传物质属于课标第七个一级主题：生物的生殖发育与遗传。本课的教学内容分为两大部分： 从萨顿的猜想直至摩尔根等人的基因定位，使人们不但确信细胞中存在着控制性状的基因，而且信服染色体是基因的载体，在解读科学史料过程中运用归纳法解决了基因在哪里的问题。从染色体与DNA，DNA与基因，基因与性状几个层面来揭示基因是什么，运用了演绎法。（二） 学情分析知识基础 学生在第一册学习了细胞的结构，知道细胞核中存在着能控制遗传和变异的核物质；学生又通过上一课的学习知道了细胞中存在着孟德尔假设的“遗传因子”，这些都为新知识的学习奠定了基础。学习动力 目前，基因，DNA，染色体这些遗传物质的名称已经广为人知，但这些都是对遗传物质浅层次的认识，学生有兴趣了解更深层次的知识。可能存在的困难对于初二的学生，在没有相应的理化知识的基础上，学生理解这一部分抽象的内容有一定的难度。因此，考虑到初中生的特点，我在教学中给学生提供了大量的史料和图片，鉴于上述分析把本节课的教学目标定为：三、 教学目标、重点、难点的设计知识目标： 1,，知道科学家研究基因的历程 2，列举基因位于染色体上的资料 3，描述染色体，DNA和基因的关系能力目标：1， 运用科学史归纳出基因的位置和本质2， 培养学生的理解力和语言表达能力情感态度价值观：1， 体会科学家们的科学态度和严谨治学的精神2，认识基因的本质，增强唯物和辩证的自然观根据教学目标以及学生情况分析我认为本节课的教学重点：基因位于染色体上。 基因是有遗传效应的DNA片段教学难点：DNA双螺旋结构 基因与DNA的关系四、 教学过程与教学资源设计教学资源教师资源 科学家发现遗传物质的相关史料，多媒体课件学生资源 具备相关的知识基础教学过程设计：本节课的教学内容主要包括：知识回顾引入，基因的奥秘包括基因在哪里，基因是什么，归纳总结，拓展提升五个环节。（一、）引入：回顾遗传学的奠基人孟德尔，通过豌豆等植物的杂交实验，提出了生物的性状是受遗传因子控制的假说，推测决定生物性状的基因是通过亲代的生殖细胞传递给子代的。后来，科学家们为了弄清什么是基因，基因在哪里，整整花了50年的时间，而且是从从研究有性生殖细胞开始入手的。（二、）基因在哪里用史料分析图解引导学生认识基因的位置。从细胞核，到染色质再到染色体以此将基因的位置具体化，然后归纳出结果。1875年， 赫特维奇对海胆卵受精过程的观察，提出问题 ：你认为遗传物质可能存在于细胞的什么结构中?引导学生思考出细胞核是双亲传递给下一代遗传物质的载体。在此基础上，1879年，弗莱明 发现了细胞分裂时染色质一分为二，而且染色质数目在同一个物种中数目稳定。提出问题：推测遗传因子可能在细胞核的什么结构中？学生很快回答出是染色质。出示资料染色质，染色体的图片与数字说明，让学生观察猜测这一过程是什么样子的，教师以关键词点播：螺旋，折叠，缠绕。1902年萨顿在观察蝗虫的有性生殖的时候发现了染色体在亲代体细胞，生殖细胞，受精卵，子代细胞中的数目变化与组合，这与孟德尔的遗传因子假说，体现出了惊人的一致性。由此数量关系我们可以得到什么结论呢？萨顿猜想基因可能在染色体上，正是染色体携带者遗传因子从亲代传递到子代。1909年，丹麦的遗传学家约翰逊提出基因这个概念，替代了遗传因子。但假说毕竟是假说，一个不相信假说的科学家摩尔根用实验的方法证实了基因的位置。摩尔根和他的学生从1909年开始，用了七年的时间对果蝇的染色体进行实验研究，他们发明了测定基因位于染色体上相对位置的方法，根据图片让学生观察得出：一条染色体上有多个基因，基因在染色体上按一定顺序排列。总结：从孟德尔猜想开始，经过很多科学家的研究，不但证实了孟德尔的猜想是正确的，同时，还让人们确信细胞核中存在着控制生物性状的基因，染色体是基因的载体。（三、）基因是什么通过以上学习，我们了解了基因的位置，那么基因到底是什么呢？我们运用史料分析图解分别从染色体与DNA，DNA与基因，基因与性状的关系几个方面来剖析。知道了基因位于染色体上以后，染色体成分的测定是最先开始的。1，DNA与染色体20世纪初，科赛尔发现核素的成分，根据问题引导学生分析出蛋白质，DNA，RNA是主要组成成分，其中DNA和蛋白质是染色体的主要成分。20世纪30年代，哈马斯顿等人证实，DNA分子是细长的结构并由四种核苷酸组成，由于科学家们认为四种碱基这样如此“简单化”的物质不能行使遗传因子的复杂功能，从而转向了探索复杂蛋白质与遗传因子的关系，使基因本质的研究偏离了正确思路20年。直到1952年，查哥夫发现同种生物的碱基数目关系，A=T，G=C 形成著名的查哥夫法则，基于以上遗传物质组分的史实，引导学生推测出DNA呈双链结构，在这一平面结构中突出A和T，G和C配对，而且每对碱基对的长度是相等的，这就使DNA形成了平行的双链结构。美国的生物学家沃森和英国的物理学家克里克，尝试按照碱基互补配对原则制成了DNA分子的结构模型，事实上该双链不是平面存在的，而是双螺旋结构，进一步提问，螺旋结构的好处在哪里？引导学生分析DNA的结构，推测它的功能。经过讨论，学生会答出同等长度，螺旋结构容纳的碱基数目比平面结构至少增加了几倍。教师适时补充：双螺旋结构能量低，结构稳定。在此过程中以史料加数理化分析的方式让学生突破DNA双螺旋结构这第一个难点。知道了DNA的结构，那么DNA的位置在哪里呢？它和染色体又是什么样的关系呢？出示图片表示出DNA缠绕着蛋白质经过多级螺旋化形成染色体，以此图加深DNA和染色体关系的知识建构。2，DNA与基因问题引领：，一条染色体有几个DNA分子？DNA是基因吗？解释说明基因应该是DNA分子的一部分，为突破这第二个难点，让学生动手画出10个碱基对组成的DNA片段模拟一段基因，这样操作的目的是：一、让学生巩固碱基互补配对原则并和其他人的片段对比发现所画片段碱基顺序各不相同。二、计算10对碱基排列的可能性有1048576种，体会DNA片段的多样性与特异性。以人类基因组计划为例，测定出人类有31.6亿个碱基对，共有33.5万个基因。其中98%的序列没有功能，人类对它们还认识不清，构成基因的碱基总数的比例不超过2%。以此资料来帮助学生认识基因在DNA上，并且是具有功能的片段。那么基因是如何表现它的作用的呢？3，基因与性状这一部分结果看得见，原因摸不着，学生会觉得基因的表达很神秘，补充两个实例，一个是碱基水平，另一个是DNA片段水平。实例一构成基因的碱基不是一成不变的在某些特定的情况下碱基可以发生改变，出示镰刀形细胞贫血症的碱基水平分析图解。让学生了解一个碱基改变对生物性状的影响，同时也为下节课的生物变异做铺垫。实例二转基因超级鼠的培养过程示意图，让学生体会出一段DNA片段可以促成小鼠体型变大的神奇效果，来突破有遗传效应的片段的理解。4 小结：综上述，我们分别从染色体，DNA，基因不同层面探究了遗传物质，根据以上分析总结出基因的概念：基因是有特定遗传信息的DNA分子片段，是控制生物性状的功能单位，染色体则是基因的载体。（四、）总结归纳用形象的图示来表示染色体、细胞核、DNA、基因之间的关系（五、）拓展提升 给学生提供当今研究基因的热门网址，让对该内容有兴趣的同学自主学习，了解更多基因的秘密。五、 学习效果评价设计 根据课堂中学生的知识的认识程度、思维的活跃程度、活动参与程度，列出细化项目，进行自评、互评、教师评价。六、 本节课教学设计的特点选用经典史料，以系列问题，层层质疑，引导学生分析，逐步揭示基因的奥秘。通过调查问卷，对学生学习的综合学习情况进行评价评价内容ABC个人评价1、课上我能注意力集中，思考问题完全符合基本符合不符合2、对学习内容我感兴趣，想和老师同学一起找到答案完全符合基本符合不符合3、老师提出的问题能激发我的兴趣，引发思考完全符合基本符合不符合4、做实验时我能积极参与，动手实践完全符合基本符合不符合5、探究时我能提出问题，并做出假设完全符合基本符合不符合6、我觉得对实验结果的预测很容易完全符合基本符合不符合7、我对学习的重点知识很清楚，并已学会完全符合基本符合不符合8、在讨论时我能积极发言，喜欢讨论完全符合基本符合不符合9、我觉得对比是一种很好的学习方法完全符合基本符合不符合10、本课题的学习我感觉自己是学习的主体完全符合基本符合不符合11、学习的气氛很融洽，师生关系和谐完全符合基本符合不符合12、学习的内容我感兴趣，有情感的共鸣完全符合基本符合不符合13、教师的教学方法符合我的认知水平完全符合基本符合不符合14、我能在学习中体会成功的乐趣完全符合基本符合不符合15、教师能