《月光曲 》第二课时教学设计.doc

月光曲第二课时教学设计 田科龙 设计理念： 1通过整合课文，以“为何弹曲、为何再弹、遇到知音、得到灵感、读出命运、启迪人生、引导读书”这样的情感为线索达到课程的有效取舍，追求课堂的高效。本节课教学从贝多芬为什么给盲姑娘弹第二支曲子这个统领性的问题出发，让大家读书，做到问题集中，以情感引导来推进课堂教学流程。 2通过对文本的巧妙解读，让学生感受月光曲被人们忽略的那部分情感内涵。我让学生聚焦忙姑娘与贝多芬的对话，读出贝多芬遇知音，为知音而弹曲子；让学生聚焦当晚的环境描写，体会贝多芬有了灵感而弹曲子；再让学生聚焦兄妹俩联想到的景象，感悟他们共同的人生命运。这样，就既解决了贝多芬为什么而弹和弹什么内容的问题，也就真正读懂了课文的难点：月光曲是怎么诞生的，兄妹俩联想的景象这部分内容怎么理解。 3突破固有思维，通过月光曲内容的深层解读，体会到兄妹俩与贝多芬“共命运”的内涵。我在本课教学中，在不断引领学生感悟月光曲的情感内涵中，通过各种读书方式，让学生明白：月光曲的创作与命运交织。教学目标： 1 让学生有感情地朗读课文。通过引导学生感悟课文中盲姑娘和贝多芬的对话以及皮鞋匠的联想，领会课文描写的美妙。2读懂课文，体会月光曲的诞生过程及描写的内容。3感悟兄妹俩及贝多芬面对挫折的人生态度及贝多芬高尚的人格，激励自己勇敢面对 困难、战胜困难，对未来充满信心。 教学重点： 1 让学生品读感悟盲姑娘与贝多芬的对话以及皮鞋匠的联想。体会贝多芬“抱同情、遇知音、得灵感、共命运”而创作月光曲的原因及月光曲创作的内容。 教学难点： 让学生明白贝多芬为什么要为盲姑娘弹奏月光曲？ 要学生读懂月光曲是怎么诞生的及月光曲所描绘的情感。 教学过程 一、回顾导入1、谁谱写了月光曲？贝多芬为皮鞋匠兄妹俩弹了几首曲子？2、贝多芬在什么样的情况下为兄妹俩弹了一首后又创作了月光曲，今天，我们继续学习课文。（板书课题）二、读中感悟一弹1、请自读课文2至5自然段，交流贝多芬在什么样的情况下为皮鞋匠兄妹俩弹了第一首曲子？你有何体会？2、小组内交流自己的感受。3、抽生汇报，并及时指导感情朗读：三、默读质疑为何再弹。 贝多芬弹了一曲后居然还给她们兄妹俩弹了第二支曲子，这究竟是为什么呢？请大家带着这个问题自由朗读第67两个自然段。 四、聚焦对话遇到知音。 1聚焦句子：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？” （1） 出示句子读第六、七自然段。请一位女同学读盲姑娘的话，一位男同学读贝多芬的话，老师读旁白。读完师问：为什么贝多芬还要为盲姑娘再弹一曲？（学生自由回答） （2） 通过“纯熟”“深”词语理解知音。你发现盲姑娘对贝多芬的音乐熟不熟悉？（“纯熟”表明非常熟悉）不但熟悉，而且连这首曲子表达的情感都听出来了（从“深”可以看出）。所以我们说盲姑娘是贝多芬的知音。怎么才能算是知音？能听懂自己的音乐，能读懂自己的内心这就是知音！你生活中有知音吗？ （3） 理解盲姑娘“激动”的心情。盲姑娘此时的心情怎样？（激动）为什么这么激动？（因为能亲自听贝多芬弹曲子。）其实，盲姑娘早就知道贝多芬的大名，用一个词表示就叫？（久仰大名）从上节课我们知道，盲姑娘做梦都想听一听贝多芬弹这首曲子，用一个词表示就叫？（梦寐以求）现在盲姑娘终于听到了贝多芬亲自弹的曲子，满足了自己的心愿，用一个词表示就叫？（如愿以偿）。 （4） 教师引读、男女同学合作读。同学们，贝多芬就在眼前，你们激动吗？好，咱们一起来读一读。久仰大名的贝多芬先生就在眼前，盲姑娘激动地说（女同学）：“弹得”；梦寐以求的贝多芬先生就在眼前，盲姑娘激动地说（男同学）：“弹得”；盲姑娘如愿以偿地听到了贝多芬亲自弹的曲子，激动地说（全班）：“弹得” 2 聚焦句子：贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” 如果盲姑娘听不懂贝多芬的曲子，他会再弹吗？（不会，再弹就是对牛弹琴。）正所谓“曲遇知音不嫌多。”（出示句子）因此，我们说贝多芬再弹一曲，是为谁什么而弹？（为知音而弹） 板书：遇知音 五、聚焦环境得到灵感 一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。 （1） 启发引出环境。这第二首曲子贝多芬原来弹过没有？（是他的第一次创作。）火辣辣的太阳底下，放一架钢琴，贝多芬能创作出月光曲吗？这是一个怎样的环境？课文中第几自然段写了？（第8自然段） （2） 出示句子，谁来读这一段？ （3） 这是一个怎样的环境？清幽的月夜。月夜很美，代表纯洁和安宁、和谐） （4） 总结得灵感：哦，老师明白了，也就是说，清幽的月夜给了贝多芬很美的感受，那皎洁的月光仿佛是盲姑娘那纯洁的心灵。贝多芬从中有了创作的冲动，得到了创作月光曲的灵感。是不是？从哪个字看出贝多芬从清幽的月夜中得到了灵感？（借）。什么是灵感？ （5）引申灵感：月亮还给了我们古代许多诗人以创作的灵感，你能举一些例子吗？（李白静夜思、王安石泊船瓜洲、苏轼水调歌头。） 板书：得灵感 （6） 全班读：就让我们通过朗读把这美好的、清幽的月夜作为灵感借给贝多芬先生吧！读的时候应该用怎样的语气？（轻轻地、柔柔地、美美地）读 六、聚焦景象读出命运 大家想听一听月光曲吗？请闭上眼睛，听完感觉如何？请大家谈谈自己听完后的感受。 1、景象的层次： （1）你们有没有发现其实这一段是在写什么？（这是盲姑娘和哥哥听到月光曲时联想到的景象。）四人小组交流一下，这段景象经历了哪三个阶段的变化？ （2）学生汇报后教师总结：月出海边图（月亮升起、微波粼粼）月穿微云图（越 升越高，穿过微云）月映巨浪图（刮起大风，波涛汹涌）（出示课件）全班朗读。 （3）按图片顺序排序：请大家根据上面文字的描述，正确的排列下面的图形顺序。 2弹奏时节奏的变化： （1）分节奏：那么你觉得贝多芬在弹奏的时候，具体的节奏会怎么变化呢？ （2）男女同学分别按节奏读：谁愿意试试按照乐曲的节奏来朗读这段呢？盲姑娘是女 的，女同学应该更能体会盲姑娘的心，请女同学来读；贝多芬是男的，请男同学来做贝多芬，你自己弹的曲子，应该怎么读？ 3读出盲姑娘的家庭及坎坷的命运。 （1）启发月光曲与人的情感的联系。大家想一想，难道兄妹俩只是联想到了奇妙的景象吗？还可能从月光曲中想到什么？请回到盲姑娘和皮鞋匠的对话，一位男同学读哥哥的话：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”一位女同学读妹妹的话：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”（还可能联想到自己坎坷的命运）。贝多芬说过，“音乐是心灵的窗户，是情感的倾诉，是人生命运的写照。” 4、师总结兄妹俩的联想：贝多芬高超而深情的演奏，不但让盲姑娘和皮鞋匠联想到了别样的风景，而且也仿佛从贝多芬的音乐中看到了自己波澜起伏的人生命运。 5、读出贝多芬的命运：老师讲一段贝多芬的简历。你认为这首曲子是为谁写的？生：贝多芬自己的。从这段景物描写中，我们似乎也看到了贝多芬的人生命运，是吗？ 板书：共命运 引读：同学们，月光曲既是为兄妹俩创作的，同时也是为贝多芬自己而创作的。这是贝多芬幸福美好的童年，读；然而，28岁那年，他在音乐方面越来越享有声誉的时候，却发现自己的耳朵产生了听力的障碍，欢乐与痛苦同时交织在他的青年时代，读；不过，坚强的贝多芬并没有被命运打倒，而是不断谱写出一曲曲动人心弦、叩响人类灵魂的交响曲，演绎了他波澜壮阔的音乐人生，读。 七、引读升华启迪人生 师总结并启发兄妹俩的“陶醉”：就是这样，盲姑娘与贝多芬有着相类似的命运，一个双目（失明），一个耳朵（失聪），贝多芬也曾经生活艰难，但同时都喜欢（音乐），就这样，贝多芬思潮翻涌，创作出了被誉为旷