信息时代农村中学教育要树立.doc

信息时代的农村中学教育该怎么办 四川省大竹县中小学教育科学研究室 黄兆明 在自然科学已从牛顿笛卡尔、“量子理论”进入计算机，人类社会正快速从工业文明时代向信息文明时代过渡时，我们目前的农村教育在诸多方面滞后于社会的这种变迁。我国几十年来的“三中心”（以教室、教师、教材为中心）的教学理念，虽然在学校教育中创造了自己的辉煌，取得了可喜的成绩。但是我们无不遗憾地看到，这种传统的教育还存在不少弊端：围绕着高考指挥棒转，把教育教学主要精力放在少数升学者身上，奖励唯高考人数，评价唯高考分数等，造成学生课业负担过重、畸形发展。这种忽略60%以上的大多数中学毕业生的就业技能培养的传统教育，已无法满足信息时代人们四种学习（终生学习、个性化学习、即时学习、短周期学习）的需求。这种“应试性”教育也不适应现代社会发展的需要，极不适应当地社会和经济发展的需求，不能做到与农村经济和社会紧密结合，无法实现为“三农”服务。在当今信息时代，要办人民满意的教育，使农村中学教育可持续发展，并与当地社会经济和谐发展，进而促进和谐社会的构建，就农村中学教育如何办，才更适应社会经济发展的问题谈点肤浅思考。一、树立“适应性”的教育质量观。基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化农科教结合和三教统筹等项改革，试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得双证的做法。”这就要求我们的教育要与当地社会和经济发展相“适应”，要用“适应性”来判断教育质量的高低。笔者认为，“适应性”教育质量观应包括以下四个方面要义：一是适应就是质量，有用就是质量。二是适应校内外受教育者的需要，就是质量。三是培养出来的毕业生只要适应社会、市场、用人单位的需要，就是质量。四是受社会和人民群众欢迎就是质量。总之，树立“适应性”质量观，是当今农村中学教育可持续发展的重要条件，是新时期社会经济发展的客观要求。二、追求“高适应度”的办学目标所谓高适应度的教育，就是坚持农村教育综合改革，全面适应现代化建设对劳动者素质和专业人才的需要，推进农村现代教育建设，把教育的宏观发展、改革与微观的教育、教学和管理工作紧密结合，全面提高办学质量和效益。在办学目标上，要把农村中学教育办成“高适应度”的教育。首先，办学要“四适”。即，适需对路、适度超前、适用实效和适材成长。也就是要把农村地区教育办成：一是在宏观上与农村经济和社会发展的需求相适应，适需对路的教育。二是以量力、量需和实效为综合尺度，发展规模和速度适度超前的教育。三是学生通过接受教育所形成的知识结构和所形成的素质及能力在社会主义现代化建设中适用的教育。四是从实际出发，遵循教育规律和人才成长规律，办成适材成长的教育。其次，办学要高质量。所谓高质量，指的是以适应社会需求为前提，以教育教学质量为基础的办学质量。要遵循党和国家的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，成长为德才兼备、素质优良、具有创新精神和实践能力的高素质的劳动者、专门人才和创新型拔尖人才。第三，办学要高效益。高效益应包括育人效益、教育的经济效益和社会效益。三者的关系是以育人效益为基础，以教育的经济效益为重点，以社会效益为根本。由于育人效益可以在高质量中得到反映，因此高效益至少包含教育资源的使用效率和教育的社会经济效益两项。总之，农村中学教育要与农村经济和社会发展紧密结合，为农村经济和社会发展服务，通过高适应度教育的发展，促进农村、农业和农民问题解决。三、坚持“农教结合”的办学方向农村中学教育的办学方向，关系到农村教育培养什么样的人和怎样培养人的问题，关系到农村经济和社会发展的全面进步，关系到农村、农业和农民问题的根本解决。农村学校不仅具有育人的功能、而且可以发挥智力、技术、信息和人才优势，开展农业科技试验、推广和应用。因此在办学方向上要坚持“农教结合”，为培养各类实用人才服务。一是政府要把农村的经济发展和教育发展进行同步规划，做到同步实施，实现相互促进。二是要建立教育联系农户制度，为农民脱贫致富当参谋和提供技术指导。三是聘请学校有专业技能、懂经济发展理论的教师为乡政府或村委会的“知囊团”，共同参与对全乡、村经济建设和教育发展重要问题的决策。学校专任教师兼任成人教育的文化课教师，有专长的农民受聘兼作学校劳技课和实习的指导教师。四是资源共享，学校的图书、实验仪器等向农民开放，村里的果园和大田作物为学生实验和实习提供基地。四、实行“三教统筹”办学模式农村中学教育是基础教育的重要部分，在今后相当长的时期内，农村学生上大学的仅为少数人，大量的中学毕业生要回到农村，他们是农村最富有潜力的人才资源，是科教兴农的生力军。这就要求农村中学教育不仅要为培养高素质人才打基础，更要面向大多数受教育者，使他们即使榜上无名，也要身怀技能，为他们的终身发展打好基础。因此，在农村中学教育内部要实行“三教统筹”的办学模式，就是把基础教育、职业教育和成人教育办成“三位一体”，职前教育和职后教育相互衔接，使之相互渗透与沟通，形成教育对象覆盖全乡、村男女老幼的“大教育”网络。为实现全民学习、终身学习的目标打好基础。一是中学课程渗透职教因素，要注重职教内容的引入，力争使学生掌握一至两门实用技术。二是中学劳技课要结合当地经济发展的项目，突出农村种、养殖业等当地农业经济的特点。三是加强“研究性学习”的教学，把当地农村经济发展的规划和目标作为研究性学习的核心内容。四是实行“初三分流”，就是对初三（九年级）学生在毕业前春季（或秋季）进行分流把部分初三学生直接安排在职业中学就读，或者是在原校开设以职中专业为主的教学班。五是中学毕业生不能继续升学的，转入本校成人教育继续学习。总之，“三教统筹”就是要使学生不仅能够掌握较为扎实的基础知识，同时能够掌握农业实用技术，成为新一代有知识、有技能的农民。五、做到“教、科、劳”三结合农村中学教育教学要适应当地经济发展，培养“升学有基础，回乡有技能”的双重合格者，在教学安排上就要做到“教、科、劳”三结合。即：教学、科技和生产劳动相结合。一是基础教育以教学活动为主，上好包括“信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育”为主要内容的“综合实践活动”课，适当开展科技活动和生产劳动，培养学生动手实践能力和创新精神。二是转入成人教育的中学毕业生的教学要以生产劳动为主，同时通过继续教育开展科技活动和专业技术培训，使他们在生产劳动中获取学校课堂中不能学到的知识与技能，在劳动中逐步增加智力因素。使之尽快成为从纯体力型、纯经验型的劳动者向智力型、科技型的劳动者转变的新型农民。三是促进理论与实践相结合，促使中学毕业生和农民的文化科技素质进一步得到提高和升华，培养既有一定科学文化知识，又掌握一定脱贫致富技能的劳动者。总之，信息时代农村中学教育，一定要借助新一轮课改的东风，牢固树立“适