在阅读教学中成长.doc

教阅读，促发展【摘要】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是一种复杂的心智活动，就其本质来说，阅读活动是一种认识活动。通过科学指导学生阅读，提高学生阅读能力，让学生在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。【关键词】教阅读、促发展阅读教学是一种复杂的心智活动，就其本质来说，阅读活动是一种认识活动。阅读是人类不断接受新信息的主要渠道，也是人类认识世界、感知自我的主要途径。中学语文新课程标准明确强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读与鉴赏活动中，发展学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。下面以小说为例，谈谈如何引导学生进行有效的阅读。一、在读中强化对小说的理解能够高效的阅读文学作品，对于初中生来说，不仅是一种能力，更是他们应该具备的语文素质。在阅读教学中我们必须突出“读”这一重要环节，让学生在读中强化对作品的理解和知识的掌握。（一）浏览全文，初步感知所谓“小说”它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。人物、故事情节、环境是小说的三要素，其中人物是小说的主要要素，通过读小说学生往往对人物的遭遇、命运而产生喜怒哀乐。欣赏小说，首先让学生对作品进行浏览，在初步感知中，关注人物、故事情节、环境。抓住文章的主线，概括全文的大意。浏览的形式可以是默读，也可以是朗读，但是必须明确读的任务。（二）潜心阅读，细细品味选读经典名著和其他优秀读物，与文本进行对话。在阅读中，体味自然和人生的美好，激发学生热爱自然、热爱生活的感情；提升学生的审美境界；通过阅读，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。文章需要潜心阅读，就好像品一杯香茗。品读文章要取决于文章的内容和形式，我们对小说的人物形象进行具体的分析，包括对人物的语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写等各方面下功夫，对这些方面的品读和分析不要求全面，但一定要精确、恰当。学生通过细细的品味和分析，增强对作品的感悟、人物的理解和对语言的驾驭能力。（三）加强朗读，准确理解新课标要求：学生要能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。准确理解文章的深化就是能有感情的朗读。学生通过自己对作品和人物的理解，用声音表达自己的情感。这样不仅锻炼了学生的朗读能力，也陶冶了学生的情感，增强了学生的审美能力，让他们在读中分辨真善美。（四）疑研读，深化理解“通过阅读和思考，领悟作品丰富的内涵，体味人生的价值和时代的精神，养成独立思考、质疑探究的阅读习惯”（新课标）。对作品的理解不能让学生仅仅局限在浅层的认识上，而应该在感知、理解的基础上，进一步探究文章的作者、写作的背景、表现的风格及作品的内涵。质疑研读，让学生参与到对文章的评价中来，这样学生对文章的理解将会更加的深入，他们分析综合、探究思考的能力也会在潜移默化中提高。“读名家名篇，既要欣赏，又要敢于再创造，敢于挑战，还要敢于怀疑”。在教学我的叔叔于勒一文时，我提出以下视点供学生参考：1这点写得真好、真妙，完全出乎我的意料！（妙在何处）2这个结局写到游轮巧遇，好不好啊？如果写成于勒回来，会不会更好呢？3你究竟怎样看待于勒，是令人憎恨，还是令人同情呢？4假如更换一些情节，说不定于勒更令人同情、菲利普夫妇更令人憎恶。5莫泊桑真了不起，19世纪写出的菲利普，我们在今天还能看见他的影子！通过这些探究，学社会获得文本以外的收获和体验。同时，分析、探究能力得到了提高。二、加强作品体验，培养美好情感新课标强调：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。有自己的情感体验和思考。了解人类丰富的社会生活和情感世界。情感体验就是要学生能够由己及人，舍身处地从他人的角度和立场来思考问题。因此，学生要能够根据一定的感情转移的能力，充分发挥想象力，把自己作为文章中的人物，想象人物所处的环境，所想的事情，这样才能与阅读材料中的人物产生共鸣，同喜同悲，同乐同苦。有的材料中人物的思想和学生的观点反差较大，学生很难体会人物的喜怒哀乐，这时教师就应该引导学生发挥自己的想象力，在学生与人物的感情世界架设桥梁，使学生不仅理解别人的情感而且能走进人物的世界。(一)在阅读中积累丰富的情感在阅读中注重陶冶学生的情操，激发学生的灵性，在阅读中引导学生积累丰富的情感，学生健康性格的发展。依照中学生情感的特点，发展他们丰富的情感。（二）在阅读培养独立的情感在过去的应试教育中，对语文教学过程中出现的问题，其答案往往都是唯一的，即使老师引导学生谈自己的想法或看法，最后也经常归结到一个统一的标准上来。在新课改的今天，虽然，有些老师已经注重了学生个体性的发展，可是对待教学中的问题，导向标准依然很明显。依然束缚了学生的思想。所以，教师在语文阅读教学中，引导学生理解作品要把自己融入作品中，根据自己的理解、情感、经验和经历悟出富有个性色彩的答案。因为，文学是没有统一的、标准的答案。情感教育就是把学生解放出来，解放他们的才智和心灵，让他们尽情的释放自己的想象力、表现力和创造力。（三）在阅读激发深刻的情感情感都是人对客观事物所持的态度体验。学生生活经历少，经验也相对少，再加上知识的局限性，对一些事情的体验也不够深刻。因此，在阅读中教师要抓住文章中的精彩段落，深入挖掘、仔细研读文中的感情因素，来激发学生的情感。并加进教师自己的喜、怒、哀、乐等不同的情感，用自己的激情与智慧去引导学生仔细倾听、努力发现、认真感悟。（四）在阅读中培养良好的情感中学生的阅历相对浅，视野不很开阔，再加上认识水平和知识水平不是很高，往往容易陷入自己的情感的小圈子里面和狭小的范围内。所以当自己的生活学习顺利和进步时，就会高兴。反之就会非常失望或沮丧，甚至一蹶不振。所以，在阅读教学过程中，教师要以教材为基础上，同时加以拓展，引导学生开阔自己的视野，克服悲观、消极的不良情感。在教学我的叔叔于勒中，过去对这篇小说进行教学时，学生能体会到这篇小说的主题提示了当时资本主义社会人与人之间的关系是纯粹的金钱关系，我的教学也就到此为止。但从新课标要求来看，小说的主题挖掘到此，对学生没起到真正的教育作用。新课标要求要更多关注人性美，对学生进行健康的情感渗透。于是，我先让学生体会菲得普夫妇，让学生寻找他们身上的人性美。一句话就把学生看问题的角度完全颠倒过来了，学生在讨论后，就有人说，在私有制社会里，菲得普夫妇对于勒是宽容的，不然不会让于勒占有自己应得的家产，为了让能有改过自新的机会，他们还把于勒送到海外淘金，他们尽到作为兄长的责任。另外这篇小说选取的不是我们成人的视点，而是一个与我们学生年龄相仿的少年人的视点，一个少年人用自己的眼睛、自己的心灵和感受我们成年人的世界，观察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小说中“我”的叔叔过去是不是“花花公子”，是不是“无赖、流氓”，对于“我”并不重要，重要的只是当下这个“人”，这个人与“我”的关系，这是一种生来的本