中国教育学会十一五科研规划重点课题.doc

中国教育学会“十一五”科研规划重点课题学校科学与技术课题通讯学习环境创新的实践与探索总第2期总课题组 2006年12月目 录n课题动态1课题开题会圆满结束1n课题建设1网站消息1通 知1n课题意义1学校教育创新课题意义1n课题目标2课题的目标对成员校2课题的目标对整个基础教育2n政策法规解读2“十一五”至2020 教育发展指导思想2新义务教育法亮点2n新课程改革与素质教育3新课改的特质：教育有了时代精神和灵魂3素质教育：当前基础教育发展的重大主题3创造性学生的特征3n课题研究4王素在开题会上所作开题报告纲要4n资源中心8科学素养与科学教育目标比较（摘要）8n互动空间10北京市海淀实验中学申报方案（摘要）10n科研必修11怎样做教育科研课题（三）112n 课题动态课题开题会圆满结束中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“学校科学与技术学习环境创新的实践与探索”开题会已于11月12日14日在珠海召开,中国教育学会领导、总课题组成员、课题实验单位代表等近二百人参加了开题会。在这次开题会上中国教育学会副会长郭振有做了推进素质教育 培养创新能力的报告，从课题意义和课题目标、十一五教育发展的指导思想、关于新修订的义务教育法、新课程改革与素质教育等四个方面做了深入而翔实的阐述。课题负责人王素做了开题报告，阐述了本课题的研究范围、研究方法、研究时间进程安排等。中国教育学会中育学校建筑设计咨询中心主任吴奋奋做了教育学视野中的学校建筑的报告，为与会者展示了学校学习环境创新的新思路。开题会的顺利召开为课题下一步研究与实践的开展奠定了坚实的基础。n 课题建设网站消息为了促进本课题的研究与实验，搭设总课题组与实验单位、实验单位之间交流与沟通的平台，总课题组开通了中小学人文科学教育网/scs.htm,欢迎实验单位参予课题的人员光临浏览、下载资料、发表见解。通 知请已经得到总课题组审批通过的实验单位尽快制定、完善本单位课题研究及实验开展实施方案并发送至scs_。n 课题意义学校教育创新课题意义学校教育创新课题意义十分重大：时代精神的体现。创新是中华民族五千年发展的优良传统，“日新谓盛德”、“苟日新日日新”，但从未提到今天这样的高度：中央决策,国家意志；各行各业都以创新为旗帜；经济社会发展,国际竞争对教育提出的要求；对教育现实反思的结论，必须创新；学校发展进步的灵魂和不竭动力。n 课题目标课题的目标对成员校校长成为学校创新的旗手、核心、灵魂；全校教职工都有创新意识、精神、积极性，学校充满创新活力；政府教育行政部门、社会、家庭支持学校创新,形成氛围；教师、学生、学校都能不断得到发展，学校特色形成，办学高质量高效益；涌现出一批不同类型的学校创新典型；涌现出一批以创新为特色的名校长、名教师；以创新寻求实施素质教育之路，学生有创新精神和实践能力。课题的目标对整个基础教育总结学校创新规律,形成有中国特色的学校教育创新理论；提供各种学校创新实践模式；形成学校教育创新评价指标体；为教育部和各级政府提供学校创新的决策建议；推动我国学校教育创新进程，提高教育质量。n 政策法规解读“十一五”至2020 教育发展指导思想 2020纲要主线：初步实现教育现代化，基本建成学习型社会，基本建成人力资源强国，三者相互融合，各有侧重。主题：素质教育，人才培养模式的变革1、十六字方针：巩固成果、深化改革、提高质量、持续发展。2、两个为本：教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。3、四个统筹：速度质量规模效益，各类教育协调发展，城乡区域，改革发展稳定。4、以素质教育为主题完成三大任务：坚持一个主题素质教育：普及、发展、提高；全面加强教师队伍建设；认真解决上学难、上学贵问题。新义务教育法亮点 2006、6、29全国人大常委会22次会议审议通过了新修订的义务教育法，素质教育是义务教育法的重要亮点。1、把提高全民族素质作为立法宗旨，把素质教育作为教育方针的重要内容和提高教育质量的重要保证。2、提出了素质教育的具体要求，教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生。教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。3、提出了保障素质教育的具体规定。根据儿童少年身心状况确定教学制度、教育教学内容、课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。n 新课程改革与素质教育新课改的特质：教育有了时代精神和灵魂一个为本：以人为本；两个精神：民主、科学；三个注重：过程、体验、探究；五个发展：全面发展、全体发展、主动发展、个性发展、终身发展。素质教育：当前基础教育发展的重大主题素质教育当前所处时代背景正是处在两大转型、两大根本性变化时期：工业社会知识经济社会；一次性学历教育终身学习。这既是整体性的转变（既是制度性的又是文化性的），又是严峻挑战，社会生产力发展要求提高人力资源开发水平和国民创新能力，与应试教育模式形成尖锐的矛盾。素质教育绝不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。综合性：教学生既会动脑又会动手。全面性：要学生德智体美全面发展。经常性：根据学生长期学习表现决定成绩。创造性学生的特征对知识和问题有浓厚的兴趣；时常专心致志听别人说话、观察事物和注意别人的行动；喜欢向权威挑战；总想寻根究底，弄清事物的来龙去脉；有较强的好奇心；有自己独立的实验方法和发现问题方法；具有敏锐的观察能力和提问能力，习惯对已知的事物和理论进行再思考；喜欢寻找所有解决问题的可能性；不满足于对教学内容的记忆，喜欢自己对未知世界的探求；对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究，思考问题的范围和领域不为教师和教科书所左右；不愿按规定时间学习，更多时间花在阅读课外书和从事其他活动上；对书本和教师传授的知识及其他知识批判地接受和吸收；对词语和符号特别敏感，能在与别人交谈中发现问题；渴望解决疑难问题找到答案；对各种艺术、体育有更多的爱好。n 课题研究王素在开题会上所作开题报告纲要一、学习环境概念的界定学习环境；科学与技术学习环境 二、学习环境变化的理论基础1、时代与教育的变化21世纪的技能包括：个人与社会责任 ；计划、批判性思考、推理和创造性；很好的交流技能，包括人际间和展示的需要；跨文化的理解力；想象和决策能力；知道如何什么时候运用技术以及选择最恰当的完成任务的工具2、知识观的变化经验主义的知识观17世纪 培根洛克；理性主义的知识观18世纪笛卡尔；实用主义的知识观19世纪 詹姆斯杜威；格式塔心理学派的知识观19世纪 皮亚杰；信息加工理论的知识观19世纪 加涅；建构主义的知识观 19世纪90年代3、学习理论的发展建构主义学习理论；情境学习理论；交往互动学习理论；信息化（数字化）学习4、学习方式的变化基于探究的学习;基于问题的学习;基于案例的学习;基于项目的学习;基于实验的学习41 概念图概念图是Prof. Joseph D. Novack 1983年提出的，它基于奥苏贝尔的有意义学习理论强调新知识的学习依赖于已有的知识；概念图是一种视觉化的概念框架，使学习者注意概念之间的关系；概念图是一种学习工具，也可以作为课程开发工具，评价工具。42 基于问题的学习（PBL）什么是基于问题的学习是一种比较好的学习途径；是一种学习者中心的教育方法 ；基于真实世界的问题 ；是一种激发学习的方式 。为什么要用基于问题的学习知识爆炸，自我导向，终生学习的能力，批判性的思考者，以自己的方式进行问题解决和分析，需要跨学科的综合知识和技能，把个人技能有效的变为团队技能；基于问题的学习活动被设计成发展这些技能和态度（通用技能/态度Generic Skills/Attributes） PBL 学习过程提出问题；自我导向的学习（从各种信息资源中获取信息）；学习的个性化；在自我评估和同伴间的建设性的评估中发展技能基于问题学习课程的特征依赖问题驱动课程 问题不是测试技能，而是帮助发展技能；问题时真实的结构不良的不是一种解决，而是在互动、理解问题和解决改变的过程中收集新的信息；学生解决问题教师作为辅导者和指导者；只给学生提供如何接近问题的纲要没有固定的学生解决问题的途径；真实的表现性的评价不是在教学后的过失评判 43 基于案例的学习（CBL）什么是基于案例的学习 运用案例鼓励学生在特殊的情境中，典型的真实样本中讨论问题。这种方法是学习者为中心的，在参与者中有非常好的互动。基于案例的学习重在建构知识和小组共同讨论案例。教师的作用是协助学生从分析中提出问题，大部分基于案例的学习没有唯一的正确答案。基于案例学习的原则：讲故事；聚焦有兴趣的问题；案例不要超过过去五年的事件；对角色产生移情；包括引文，理解情境并对角色产生移情，适当的读者；必须要有教育学的意义；冲突强烈；有决定；具有普遍意义；短小精悍。为什么使用基于案例的教学用案例的研究为教学提供了很大的空间，可以使学生在真实的生活数据或者给他们提供作决策的机会；案例学习给学生提供了从理论到实践的机会、真实的世界和可信的内容，使学生从多角度看问题，并且看到为什么人们会期望不同的结果，学生可以看到决策如何影响参与者，包括正反两个方面；在学生讨论的过程中学生寻找实事的数据，应用分析工具，运用相关的经验，提出新情况下的结论。在这个过程中，他们需要真正的知识及国内发展分析、合作和交流技能。基于案例的教学策略案例对把真实世界的问题带入课堂具有重要意义，它确保了积极参与和创新的问题解决设计案例：管理案例分配；设计案例研究问题；管理讨论和讨论的有效44 基于实验室的学习什么是基于实验室的学习 实验室是一个非常好的学习科学的地方。它给学生提供了思考、讨论和解决真实问题的机会；实验室教学能够使学生获得第一手的观察和操作经验。科学实验对发展学生的理解和评价能力都有帮助。为什么使用实验室学习科学实验室是学生获得实践科学的难得的机会。为了使实验室有效，学生不仅要理解如何实验，而且理解为什么值得做实验，对于理解概念、关系和过程都非常有帮助。运用实验学习科学的五种目标技能 计划、探究、调查、组织、交流技能； 概念 例如：假设、理论模型、分类等 ；认知能力 批判性思考、问题解决、应用、分析、综合；理解科学的性质科学事业、科学家如何工作、已有的多元化的科学方法、科学与技术以及各种科学学科之间的互动关系；态度例如：好奇、兴趣、承担风险、客观、严格、自信、坚持不懈、满足、责任、一致、合作等。45 基于项目的学习 为什么采用PBL帮助学生发展那些在以知识为基础和高技术社会中生存所需要的技能；PBL和对技术运用带来新的学习之间的关联；导致真实的评价；促进终身学习；适应学生的各种学习风格和差异。什么是PBLPBL是一种教学模式，通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，强调在学习过程中学生的自我决策、与他人合作交流、以学生为中心的、跨学科的、弹性时间限制的实践活动。基于项目的科学教学的基本特征驱动性问题组织和引导了教学任务和活动；学生参与探究并解答他们的问题；学生、教师和社会成员就这个问题进行合作研究；学生使用学习技术进行探究，创造出实物产品。传统教学与基于项目的学习基于项目学习的案例：未来工程师项目：未来工程师项目理念；未来工程师课程框架；未来工程师课程模式三、有关学习环境的研究1、学习环境场所理论学习环境是一个场所而不是一个空间：学习环境场所理论认为学习环境是一个场所而不仅仅是一个空间。它必须能够说明其中人（儿童和成人）的相互关系和相互独立，教育学（教与学的过程和方法）以及物理环境（包括室内和室外）。在环境处境理论中，处境把人的因素合并到空间中，并赋予它个人或集合的意义。情感、记忆、多感官的意义，价值和文化等都是处境的一部分；David Orr认为处境构建了一个社会关系的情境，它是人类社区结构与自然遭遇之后的被放大的表演舞台。2、影响学校学习环境的因素分析3、有效的学习环境31 被动学习运用的是行为心理学的刺激反应方法。教师呈现刺激-或者是事实-然后评价学生，看他是否学到了可以用的信息。例如：教师呈现的刺激：鲸有喷气孔教师提供指导：鲸通过这些喷气孔获得氧气。教师提问： 鲸通过鼻子呼吸吗？如果学生回答是，教师就在此呈现刺激：不，鲸不是通过鼻子呼吸，而是通过喷气孔。如果学生的回答为不是，教师就说：正确，鲸不用鼻子呼吸，他们通过喷气孔呼吸。现在让我们来探索32 主动学习主动学习认为学习过程和学习结果一样重要。主动学习的目标是给学生自己探索鲸的能力，而不是简单的反馈关于鲸的事实。例如：师： 让我们来看看这幅关于鲸的图。你们看出鲸和人的不同吗？ 生1: 鲸的头顶有一个有趣的洞”。生2: 鲸没有胳膊和腿。生3: 鲸由一个巨大的觜。师: 很好。现在我想让你们每一个人探索一下为什么存在这些不同。我们有很多关于鲸的书、光盘和博物馆研究鲸的专家的电话号码。如果你遇到障碍，我会帮助你回到正确的方向。这周末，你们每个人要提交你从同学那里学到了什么。你们可以自由组合一起工作。33 互动的学习创设学习环境还有无限种学生学习鲸的方式。教师的责任是形成一种学习环境。就像建筑学家给住户创造一种生活习惯一样。教育设计者创造有效的学习环境，就像你选择建筑师设计你的房子，你选择教育设计者匹配你的教育风格。4、学习环境与教学的关系学习者中心的课堂环境；知识中心的课堂环境；评价中心的课堂环境；社区中心的课堂环境。5、现代学校学习环境的设计原则学习环境应该提高教与学并适应所有学习者的需求 ；学习环境应该充当社区中心；学习环境应该是包括所有使用者的计划和设计的结果；学习环境应该提供健康、安全；学习环境应该有效的利用所有可能的资源；学习环境应该具有灵活性和适应性以满足变化的需求。学习环境研究的主要观点开放、灵活的学习空间；提供社会成长空间；学习社区（村）；从资源集中到资源分散。学校环境的功能的拓展：教育空间；休闲交流空间；学习空间；运动空间。以学生为本的学校环境设计满足健康安全的需要；符合学生的心理特征；人性化；现代化；重视环境的教育性。基于教育理念的环境设计小班化教学；师生交流的舒适、私密空间；多样化的学习空间（集体、小组、自主学习）；丰富的教育资源；开放式的教学空间；现代化的教育手段。课堂教学环境 教室的变化开放性；互动性；资源性。n 资源中心科学素养与科学教育目标比较（摘要）王素 在现代社会中科学和技术已经成为人们生活的一部分。它关系到国家在竞争发展中的成败，如富雷（Ggerard Fourez）所说：“科学家、经济学家和技术专家都认为，除非全民都关注科学技术文明，否则发达国家的经济很容易导入困难，而发展中国家会发现难以腾飞。”科学技术又是一种文化，它“必定发挥决定性的作用，并且正成为今后若干年中发明创造的源泉。它不仅能使每个人享受到学习的乐趣，还可以为他们提供各种机会使他们以明智的态度思考技术问题和社会的未来发展。”一、科学为大众与科学素养 1985年10月在巴基斯坦伊斯兰堡召开的科学课程研制会议上，专家们对科学教育的内涵、内容、目标等作了界定。其目标一般地说是给予每一个人适应改善生活质量所急需的知识、技能和态度。科学教育目标发生这一转变的原因是科学技术发展到今天已经不是少数人的专利，而是社会生活的一部分。之所以这样讲是因为我们的物质世界是科学技术的产物，而整个社会组织、伦理价值观念都与科学技术密切相关。科学技术是双刃的剑，在推动物质文明向前发展的同时，也使人类面临着新的挑战：环境危机、人口剧增等。新技术也同样带来价值的困惑，遗传工程、克隆技术使人类的伦理观念面临着考验。技术进步所带来的生产方式的改变使社会结构亦在改变。这些变化和危机的存在，绝非科学家所能解决，它必须依靠全体公众的力量。因此人们对科学教育目标的认识发生了变化。科学教育的最终目标是要提高人的科学素养，或者说是培养具有科学素养的人。对于科学素养的不同认识关系到设计科学教育的具体目标。 美国科学教师协会课程委员会认为具有科学素养的人有下列特征：（1）当他与人或环境相处时，他会运用科学概念、过程、技术和价值进行实际事物的抉择；（2）他了解产生科学知识必须依赖探讨过程以及概念学说；（3）他能分辨科学证据和个人意见的不同；（4）他证明事实和学说之间的关系；（5）他了解科学和技术对促进人类福祉的限度和功能；（6）他了解科学和社会的关系；（7）他知道科学起源于人类，并了解科学知识的暂时性，当资料充分之后，知识会改变；（8）因为拥有充分的知识和经验，所以他能够称赞别人的科学成就；（9）他对世界充满了乐观的态度；（10）他能够采用和科学相同的价值观念，所以他能够使用科学和享受科学；（11）他一生都持续探讨科学并增加其科学知识。 虽然对科学素养的表述不同，各有侧重，但是归纳起来存在着某些核心的共同因素。笔者认为有4个核心因素，即（1）对科学技术的理解，包括理解科学技术的性质、概念、原理、过程；（2）对科学、技术、社会三者关系的理解；（3）科学的精神和态度；（4）运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力，包括运用科学方法的能力、判断和决策的能力、与他人合作交流的能力、自我补充和继续学习的能力。这4个因素中运用科学技术解决日常生活及社会问题是要达到的结果，而前三个因素是达到这一结果的必要条件。按照富雷的观点达到这一点就具有了科学素养。他认为“如果某人的知识赋予他一定程度的自主性（在自然和社会的制约面前自己做出决定的可能性），某种交流的能力（找到“表达”的方式）以及在遇到具体情况时（如感染疾病、冷冻的食物、计算机、传真机、内燃机等等）具有一定程度的处理和承担责任的能力，那么某个人就具有了科学技术的素养”。 如果从发展的眼光来看，科学素养内涵的扩充除了重视科学、技术、社会三者之间的关系外，还强调了人的发展，包括身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中提出终身教育的4个支柱学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。它发展个性的多样性、自主性和首创精神，认为这是进行创造和革新的保证。这一点也是科学教育所特别强调的。在复杂的问题、多重价值及多元文化的社会中，具有科学素养的人要能够进行价值判断，并在冲突的观念中寻找妥协的途径，要具有与人、与自然进行协调的能力，尊重他人的意见。所有这些也都是人的发展所追求的目标。科学教育有助于个人自主性的发展。二、科学教育目标 科学教育的总目标是培养具有科学素养的人。由于对科学素养的理解不同，科学教育课程结构的不同，在制定科学教育的具体的可操作的目标方面存在着差异。这些可操作的目标决定着科学教育的范围、内容及教学方法。 美国与加拿大的科学教育目标的很相近，充分体现了STS的思想。它们都强调对科学、技术、社会三者关系的理解，重视运用科学、技术的知识、技能、方法、价值观来解决社会中的问题。它的特点是除上述内容之外，还提出了培养终身学习的习惯。它对学生提出了美学的要求。科学与技术、社会、文化的关联已经被列入科学素养的构成因素，但科学美在科学教育目标中尚未得到充分的重视。加拿大大西洋省的科学课程把它列为学生发展的目标之一，无疑是有新意的。这里体现为两方面：一是具有审美意识，对各种艺术能够进行批判性的了解，能够领略科学美：二是强调艺术在促进人的发展中的独特作用。拉塞克和维迪努在谈到教育的作用时写到：教育是发展认识的手段，认识是指对道德、精神和美学的价值的认识，这种认识是人类生存的目标，科学技术应该是实现这一目标的手段。过去曾经认为科学和文化是对立的，科学课似乎会削弱人文科学和艺术。这实际是一种片面的认识。60年代斯诺就提出过两种文化的问题。在谈到杨振宁、李政道的宇宙不守恒定律时，斯诺写到：“这是一项极其漂亮而富有独创性的成就，世人对此感到如此震惊，以至忘记了他们的思维是如何地漂亮。”这里斯诺所指的就是科学的美学价值。科学的过程可能充满了繁琐和枯燥，但是其结果往往是非常的简洁。简洁是科学美的重要方面。另外思维的流畅和独创也都体现着美。实际上无论是科学的公式还是技术产品都具有美学价值。当我们在科学教育的目标中重视科学美的时候，科学和艺术会更好的结合。这种结合不是把科学技术作为实现艺术的手段，而是一种内在价值的体现，是审美意识层面的结合。中国的科学教育采用的是分科教学的方式，体现在小学的科学，初中的物理、化学、生物，高中的物理、化学、生物、地理课程之中。由于分科教学，所以没有总的科学教育的目标，但在各科教学大纲中都有体现。可以归纳为：（1）科学的基础知识、基本概念和原理；（2）对科学的兴趣和科学态度，学习科学的方法；（3）运用科学解决实际问题的能力；通过科学方法的训练，培养观察、实验、分析问题和解决问题的能力；（4）了解科学在生活、生产中的应用。在一些大纲中提到培养对社会问题的关心和责任感，进行唯物主义和爱国主义教育，培养高尚情操。在小学科学和初中生物大纲中提到培养健康审美情趣和审美观。三、特点与启示 比较几国的科学教育目标我们可以看出：（1）其科学教育的共同特点是采用综合课程的形式，重视对科学技术的性质的理解，重视基本概念和原理，重视对事物的联系的认识；（2）注重对科学、技术、社会三者之间关系的理解；（3）强调学生运用科学的能力，包括对待科学的态度、价值观、判断力、审美意识，对科学方法的运用，对社会问题正确的判断和解决的能力；（4）学生的发展及潜能的发挥，包括自主性的形成、个性的发展。我国的科学教育与国外相比存在着一定的差距，我们应该改进和加强的方面为：（1）加强对科学技术性质的理解。应该打破学科的界限把科学作为整体，加强对事物之间联系的理解；（2）制定对科学、技术、社会三者之间关系的具体目标，以及实现方式，使这部分内容能够切实地体现出来。目前的高中大纲尤其是地理大纲加强了这方面的内容；（3）在科学方法方面应该进一步的拓宽。我们现在比较重视观察和实验的方法，但对于获取资料、信息的方法，设计，黑箱、模型等方法重视的不够，这对于学生运用科学的能力是有影响的。在现实生活中很多情况下不需要了解其内部的工作原理和方法，正确运用黑箱，知道什么情况下需要打开或不用打开是很重要的。模型也是解决问题所经常用到的方法。（4）加强技术教育。目前我国除在初中劳技课中涉及部分技术的内容，在新课改中增加了高中通用技术课，对技术的性质、基本知识、科学与技术的关系、技术对人类社会的影响等有所涉及，但还需要大力加强；（5）加强对科学技术应用能力的培养，尤其是价值判断力、批判性的思考和创造力的培养。n 互动空间北京市海淀实验中学申报方案（摘要）北京市海淀实验中学利用航天这一独特的教育资源，以航天事业一飞冲天的精神引领海淀实验中学青少年科学与技术教育的新发展，已经积极开展了以下活动并取得了很好的教育效果1、将钱学森的塑像请进校园，举办钱学森事迹展览，命名“钱学森班”；编写学习钱学森的爱国主义和科学精神。2、委托中国空间技术研究院，将海淀实验中学校旗和钱学森班班旗搭载我国第二十二颗返回式科学试验卫星遨游太空，成功返回后举行了交接仪式。3、一年之中两次把航天英雄杨利伟请到学校，让全校师生近距离感受航天人“淡泊名利、默默奉献”的崇高品质。4、组织了实地参观，如：中国资源卫星应用中心、航天博物馆、北京的航天城、西昌、太原和酒泉卫星发射基地等。为了把海淀实验中学在青少年科学与技术教育已经取得的成果发扬光大，真正成为学校的办学特色，我校加入中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“学校科学与技术学习环境创新的实践与探索”，拟承担总课题组“5.4 学校科学与技术学习环境对学生产生影响的研究”方向的研究。我校在这个课题中将从两个方面开展研究与实验：1、学校科学与技术学习学习环境创新对学生创造意识创造人格的影响；2、整合社会资源，联合开发科技类校本课程的行动研究。按照总课题组的要求，完成创设优质的科学技术教育环境、吸纳热爱科学的优秀学生进入科学技术研究领域、发展他们个性特长的实验任务。在研究过程中，培养优秀特长人才，积极参加各级各类科学技术创新大赛，参加各种科技教育活动。以此带动全体学生热爱科学技术，形成人人爱科学，人人参予科学与技术教育活动，逐渐形成浓厚的崇尚科学的氛围。n 科研必修怎样做教育科研课题（三）三、教育科研课题的选择1、选题的意义教育科研课题的选择是指在教育科研课题中，明确研究目的，确定研究内容，表述研究课题的基本阶段，如同选股票、选鱼塘、选矿址。“提出一个问题比解决一个问题更重要”-爱因斯坦课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力（1）体现科研能力科研素质 人力、物力、财力、综合实力、辩别能力、理论的理解、实践的把握等。（2）激发科研灵感具有趣味性、启发性与挑战性的科研课题。 （3）指导科研方向指明对象、确立主题、限定范围、做小题而不是大题，深挖掘。（4）影响科研价值选题应象选矿一样，尽量选择储量丰富的露天富矿 2、选题的原则（1）价值性原则看其理论价值与应用价值。理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用。应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。（2）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。（3）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范。（4）前瞻性原则：有创见、有新意，科研前沿，学术空白，奇想异见。（5）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。3、教育科研课题的类型从性质分：理论性与运用性从资料来源和时间：历史性与现实性从研究内容：综合性与单一性从研究手段：实验性与描述性从来源：部门与自选4、选题策略 （1）选教育科研的前沿课题人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。（2）选择教育科研的空白课题提出新的理论、观点、概念、论证成理。对已有理论做新的解释，论证使之深化。探索事物新规律或变未知为已知，深化认识，对争鸣的问题发现新资料，提出新见解，有所突破并为人们所认可。纠正原有理论概念，原则的错误。在本学科边沿学科开辟新的研究方向，提出有研究价值的问题，并进行首次科学论证。（3）选择同传统观点相悖的课题如“行为表现不宜列入思想品德课题考核范围”在困扰教育发展的重大课题上提出新见解，向传统观念宣战。（4）选择应用研究型课题选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。（5）选择主观条件比较成熟的课题从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。（6）选客观条件比较具备的课题理论条件、资料信息、设备工具、氛围环境。（7）选择有开放性能引起质疑争鸣的课题辨驳别人的观点、主张，阐述自己的新见解，或抛出一种还不成定论的主张、见解，以引起别人的争议（8）选择大小较适宜的课题通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作。题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。四、教育科研课题表述及论证1、课题的表述：写出课题名称表明三点：研究对象、研究的问题、研究的方法，需要充分体现课题价值，表述明确。2、课题论证开题论证： 内容：鉴定研究价值 、规定研究对象、 分析研究条件、完善研究方案。分类：论证准备，开题论证