充分利用教材培养创造性思维能力.doc

充分利用教材培养创造性思维能力 -生物教学培养科学素质之三 关键词：教材 问题 创造性思维摘 要：在教学中，教师应如何利用教材提出问题或引导学生发现问题，又如何利用教材培养学生解决问题的思维方式和方法。随着社会发展，教育观念的转变和更新，我们每位教育工作者，在教育教学中，不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，更重要的是发展学生智力，培养学生创造性思维能力，这已愈来愈受到人们的高度重视。“问题”是学生提高学生思维能力的条件。没有“问题”就没有思考，就没有在认识上的进步，长此以往，学生就会对学习缺乏兴趣，当然更无创新可言。所以，培养学生的“问题”意识，激发学生的学习兴趣，是培养学生创造能力的前提。提出了问题，就要解决问题，而解决问题的关键就在于要有科学的思维方式，才能正确地选择科学方法，有效地解决问题。所以，培养学生科学的思维能力，就成为我们教育教学的重要目标。我就在生物课堂教学中如何充分利用教材，培养学生创造性思维能力，略抒己见。一、 营造宽松的课堂氛围，培养学生的“问题”意识心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。所以在培养学生的创造性思维能力时，首先应该让民主、宽松、愉悦成为课堂氛围的主旋律。同时以灵活多样，引人入胜的教学艺术去创造愉悦的学习情景；以针对性的提问，激发认知冲突的火花；以适当方式的启发诱导学生追根究底的欲望。具体做法是：1建立新型的师生关系，培养学生敢于提“问题”。教师首先应完全放下架子，融入到学生中去，做到与学生在人格上的尊重，地位上的平等，争取师生沟通无障碍，学生就可想之所想，问之所问。其次要努力转变“以教师为中心”、“教师是权威”的观念，鼓励学生大胆质疑，变“师道尊严”的师生关系为教学相长的关系，为学生创造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，培养学生“不唯书”、“不唯上”、“只唯实”的学风。2利用教学内容， 为学生创设问题的氛围。在传统的教学中，学生不爱问“问题”，或者没有问“问题”的习惯，其实是教学中几乎没有给学生问“问题”的机会，学生只能是被老师“牵着走”。我们应该通过设疑形成“问题”空间，促使学生对“问题”而思、而学。21用科学艺术的语言引导学生思考。如谚语“九月九燕飞走，三月三燕来钻”说明动物的什么行为？“螳螂捕蝉，黄雀在后”说明自然界中的生物之间存在什么关系？“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子生来会打洞”和“一猪生九仔，连母十个样”各反映什么生物学现象？“近水楼台先得月，向阳花木早逢春”说明植物的生长发育与环境中的什么因素有关？等等。22 以生物科学发展史和生命科学最新研究成果为素材引导学生思考。生命科学中的许多重要发现，既包含了科学家们的艰辛的劳动和实事求是的科学作风，更闪耀着科学家非凡巧妙的创造性思维光芒。如教材用了较大的篇幅介绍孟德尔的研究过程。但是，若要学生重复孟德尔的实验，大多数学生并不知道怎么做。因此，教师在教学中要有意识地引导学生提取其中的精华，即学习其中的科学思维（如精选豌豆做实验材料、先只研究一对性状、运用统计学原理等）和方法（如杂交、测交等）。再如：噬菌体侵染细菌的实验证明了DNA是遗传物质，其成功就在于研究者巧妙地选材和创新的实验思路、方法，避免了复杂的分离提纯。教材中可利用的素材还有很多，如生长素的发现，光合作用过程的发现，抗虫棉的培育，单克隆抗体的制备和番茄马铃薯的培育等等，如果很好地利用这些教材，不仅可以使学生掌握一定的科学研究方法，而且有利于学生形成创新思维习惯和创新思维品质。23联系生活或生产实际，引发学生思考。在教学的问题探讨过程中，注意补充相关内容的学生熟知的生活或生产现象，将有利于激发学生的兴趣和问题意识。如“DNA是主要的遗传物质”一节，教材提供的问题探究材料配有“DNA指纹检测”的图片，讨论的问题有：为什么DNA可以提供犯罪嫌疑人的信息？你还知道DNA鉴定技术在其它方面的应用吗？有了DNA方面的证据，是否还要其他方面的证据？美军逮捕了原伊拉克总统萨达姆，你认为美军可能采用了什么方法来确认其真假？（学生会考虑如何进行？包括取材部位，操作方法等）再如“人体的稳态”与劣质奶粉引起的“大头娃娃”的问题等。3 适当解答“问题”，引导思维。对学生在学习中提出的各种“问题”，如果不给予妥善的解答，就会挫伤学生问“问题”的积极性，相反就能不断的激发学生的“问题”意识，调动问“问题”的积极性，帮助学生从敢于问“问题”向善于问“问题”转变，才能不断强化学生问“问题”的习惯，促进学生创新学习能力的形成。二、 引导学生自主探究，培养创新思维能力自主探究是指以解决问题为学习活动中心，引导学生运用已有知识和思维方法通过发现问题、分析问题，共同研究，并通过自己的体验、感悟活动得出答案的一种“自我发现”过程。在这个过程中，学生有充分思考和发挥想象的时空，有较大的学习自主性，有利于创新思维能力的培养。1 学生联想，培养类比思维能力教师应该引导学生联系生活实际展开丰富的联想，这样不仅可以帮助学生形象地理解知识，同时还可以帮助他们打开思维的闸门，形成更多的、更深层次的利于帮助他们理解基础知识和解决问题的联想。如在学习细胞核中的染色质和染色体的关系时，与有丝分裂的间期“每条染色质细丝就高度螺旋化，缩短变粗”的变化过程联系起来，问学生，你能选用什么材料来描述此现象。再如在学习“微生物的代谢异常旺盛，这是由于微生物的表面积与体积的比很大”时，问学生们是如何理解的。（答案：如，似同重量相等的一个大球和许多个小球）2抓住中心，适当外延， 培养学生的发散思维能力 21培养学生能够围绕一个问题列出多种相关因素的能力。教师要注意处理教材内容安排的局限性和学生知识结构的整体性。引导学生注意前后学习知识间的联系，不断地学习中，不断地进行知识的整合，这样有利于对知识的理解，更重要的是对知识认识上的外延和升华。如，在复习如何培养谷氨酸棒状杆菌时，学生会答出一些培养所需要的条件（如水、无机盐、有机碳源、氮源、生长因子、氧气、适宜的温度和酸碱度等）；教师再问学生，为什么？（会影响其代谢）各种条件下的结果如何？教材中还有许多这样的材料供我们利用，如以水，以蛋白质，以基因等为中心的话题。 22培养学生能够对同一个问题设计出多种解决问题途径的能力。学生在掌握了基础知识和基本技能的条件下，教师应加强引导学生不仅要用常规方法来解决问题，还要勇于跳出常规的思维圈，从不同的角度去思考，寻找多种解决问题的途径，变定式思维为多向思维，往往是既省时又简单地取得预想不到的好效果。如在学生完成了“探索淀粉酶对淀粉和麦芽糖的作用”实验后，我问学生，如果实验用的鉴定试剂换成碘液可否？实验操作有何不同？再如，学习基因的自由组合规律求概率时，在学生学会了棋盘法、比例相乘法、箭头连接法和哈迪温伯格定律后，鼓励学生从中找出解决具体问题的较佳方案的规律。3 培养学生逆向思维能力据调查表明：我国小学生的思维的开放程度比中学生高。究其原因就是，在传统的教学中，教师和学生都把教科书当圣旨，遇到问题都必须给一个肯定的甚至唯一的答案。而事实是有些问题还未攻克，有些问题还需用辨证的观点来看。因此，教学中必须培养学生的批判意识。如把神创论和进化论、拉马克学说和达尔文学说这些有矛盾的观点呈现在学生面前，让学生在批判中学习，在批判中去伪存真，这样使学生不仅能正确地理解知识，还能大胆地批判认为错误的东西。在完成研究性课题和各种实验时，要