《只有一个地球》自评报告表.doc

自评报告表选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学 科语文年 级六年级教学形式班级上课教 师王德道单 位西安市周至县终南镇三联小学课题名称只有一个地球“乐学”情感价值导向评析要点：激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1. 是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1. 是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习我设计了“激趣导入自主学习自学检测整体感知具体研读语言拓展”的教学环节。上课伊始，我向全班同学介绍：美国时代周刊1992年评选的全球年度新闻人物邓小平；而1998年评选的全球年度新闻人物地球。你吃惊吗？奇怪吧！答案就在课文中。（设计意图）我设计的这一段导语，将激活学生的思维，激发学生的兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。接着板书课题只有一个地球。“会学”过程导向评析要点：指导学生学习过程和学习方法的指导1. 是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2. 是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3. 是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等） （一）、在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，围绕以下三个研究问题展开：1、自学文中生字、新词；2、探索本篇课文运用了哪些说明方法；3、用一句话概括文章主要内容，看看作者是从哪几个方面来写的？同步提示学法：一边读一边感受，把自己对语言的理解标注在文字旁空白处。学生自学时教师相机引导。（设计意图）通过以上三道预习题的探究，让学生自己勾画、圈点、写见解等形式让学生自学一些基础知识、留下不懂的需进一步探究的问题，从而从整体上对地球的“美观以及易碎”将会产生印象与轮廓。 （二）、我设计了以下自学检测题：1、读生字（课后10个生字：晶莹矮资矿赐竭滥胁赌）2、读词语（文中新词：映入眼帘、美丽壮观、和蔼可亲、不加节制、随意毁坏、资源枯竭等）3、辨别句子说明方法（看下面各句子运用了什么说明方法：A、同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（）B、地球是一个半径只有6300多千米的星球。（）C、地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年、甚至几亿年的地质变化才形成的。（）（设计意图）通过检测一是对说明方法的复习，二是为学生进一步探究阅读扫通了部分障碍。 （三）让学生整体感知1、用简单的话语概括主要内容2、文章是从哪几个方面来写的（板书：美丽壮观、一叶扁舟、资源有限、难以移居、保护地球）释“一叶扁舟”，为什么称为“一叶扁舟”同步联系回顾江上渔者：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。3、宇航员飞上太空后最大的感慨（示PPT）,出示“我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”（设计意图）这个环节的设计主要是让学生从整体上探究去课文，既与前面所学诗歌的对接，又将作者的写作线条跃然与纸上。既抓住了对文章的中心句的认识，又可以让学生明了哪些段落描写的是地球的可爱，哪些段落呈现的是地球的易碎，从而使每位学生觉得行文层次清晰、线条明朗。 （四）具体研读1、地球哦可爱体现在哪里？（1）引导学生学习第一段方法：引导读、抓关键词语：“纱衣”、美丽壮观、和蔼可亲等谈自己的理解。（2）指导朗读、理解、背诵“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”2、地球的易碎体现在哪里？（第三、四段）（原文引用：段落A：地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐），而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。段落B：人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。）小精灵儿童网站学习方法：小组合作学习，探索其易碎原因汇报交流：首先运用课文中的原话说出两种原因，然后谈出对特别注意的词句进行理解，教师及时追问。如“无私、本来”等。尝试“本来”这个词语能去掉吗？体会作者用词的准确与严谨。朗读：将地球的无私与人类的自私对比来读，找出对应的句子来读与感悟。3、说感触最深的画面，谈自己的心情。（1）播放人类任意破坏并伤害地球妈妈的画面。（2）谈感触最深的镜头与画面，并说说自己的心情。（设计意图）在对具体的段落进行探究时，我遵循由浅入深、循序渐进、由表及里的规律让学生对地球的美丽壮观、和蔼可亲有直观的感受，同时让学生“无私、本来”等词语的深层次挖掘，从而感受作者在说明文书面表达中用词的严谨与准确。在探究语言意思的过程中，始终不忘朗读时的情感表达和观破坏生态视频后的独特感受。境生语、语生义，义生情，情动而辞发。（六）语言拓展我安排了两个可选性话题：1、我最想对地球妈妈说2、我最想对地球上的人们说（将想说的话写在文中的空白处）（设计意图）在阅读探究之余，也做到读写结合，既是一次小小的课堂练笔，同时也是一次自己心灵的舒展与释放。让地球妈妈从此不再伤感与流泪，让地球儿女们一起呼唤、呼喊“只有一个地球”。“学会”认知导向评析要点：了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：2. 是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等改进措施本节课比较成功的地方有两处：、把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。例如，学生课前搜集搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。再如，让学生对地球妈妈说或对地球上的人们说等话题，为学生提供自由表述和锻炼口头表达能力的机会，课堂出现热烈活跃的场面。小精 灵 儿童 网站、课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像，学生通过观看图片，很直观形象地感受到地球的美丽与遭受的破坏，视觉上产生强烈的对比，加上教师声情并茂的配乐解说，激发学生的情感共鸣。这一教学情境的设置既让学生对地球现状有了全面深刻的认识，又唤醒学生保护地球的决心，很自然地过渡到后边的学习过程中。本节课另自己不满意的地方：教学后，我觉得自己在阅读教学的探究中评价语言不应只是肤浅的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教