再别康桥.doc

再别康桥教学实录 重庆市渝北中学校刘祖平多媒体展示：两卷新诗，廿年老友，相逢同是天涯，只为佳人难再得；一声河满，九点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。师：这是一副挽联，作者是郁达夫先生，所挽对象为著名诗人徐志摩。“两卷新诗”指的是徐之诗集志摩的诗、猛虎集。而“九点齐烟”是济南郊区九座小山的总称，此借指徐之遇难地，他是因飞机失事遇难的。今天，我们一起走近诗人，走近他的代表作再别康桥，走近他多情而丰富的内心世界。师：请同学试读一遍好吗？生：读（放背景音乐春江花月夜）。师：第三节“青荇”的“荇”应该读xng而不是xng，课文注释也有说明。师：题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感？生：离别之情。师：离别何处？它是个怎样的地方？生：离别康桥。关于康桥，注释有简单的介绍，我读一下。师：展示相关的图片。师：临别之际，诗人向哪些对象一一做了道别？生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。师：抒写离别之情的诗歌，可谓数不胜数。例如王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人；海内存知己，天涯若比邻。李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”但离别的对象一般都是人，而再别康桥却由人间向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物转移，避开了人间烟火，造出一种脱俗的清新感。师：写入诗中借以寄情的物象称作意象。诗中的“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象就属于意象。那么，上述物象中寄托着诗人对康桥怎样的情感呢？我们先看第二节，第二节写的是“柳”。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？生：柳是“金柳”，影是“艳影”。师：“金柳”为什么像“新娘”？生：因为柳被夕阳镀上了一层金色的，色彩光泽鲜艳好看。师：还有呢？生：师：如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？生：不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。师：金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？生：“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。师：第三节写“青荇”。这一物象中又寄托了诗人对康桥什么样的情感呢？前后四个同学为一组，交换一下意见。生：在诗人的眼里，“泥”是“软泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。这些描写都寄托着诗人对康桥的喜爱。生：“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。生：“我甘心做一条水草”就是再也不愿离开康桥，表达了诗人对康桥无限的喜爱和永久的依恋。师：我们把二、三节齐读一遍。要读出“金柳”和“青荇”这两个物象所寄寓的对康桥无限喜爱和深深依恋的情感。生：齐读。师：“荡漾”这两个字应该读得更舒缓一些，读出一种柔波轻漾的感觉。“油油的”是个叠音词，有强调突出事物特征的意味，要读得稍微重一点。老师示范一下。师：诗人为什么那么喜爱和依恋康桥呢？除了大自然的优美、宁静与和谐这一显而易见的原因以外，第三节暗示了更深层次的原因。究竟是什么原因？生：“沉淀着彩虹似的梦”暗示了更深层次的原因作者在康桥有过许多美好的愿望和理想。注释有说明。师：作者曾经在康桥留学，这里是徐志摩一生的转折点。诗人在猛虎集序文中曾经谈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此，他后来曾在吸烟与文化中满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”师：上述三节诗，几乎每一节都是一个可以画得出来的画面。这些画面涂上了“金”“艳”等亮丽的色彩，描写了七色的“彩虹”。由此可见，这些画面具有什么样的特点？生：意境鲜明、色彩绚丽。师：作者还使用了“荡漾”“招摇”“揉碎”和“沉淀”等大量动词去描写意象。因此，画面还具有怎样的特点？生：画面生动，富于动感。师：请大家拿出纸和笔，根据二至四节中的任何一节的描写，画出一个画面。生：独立作画公开展示相互鉴赏。师：除了观“金柳“，赏”青荇“以及清泉之外，诗人还做了什么？生：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”；“在星光斑斓里放歌”；吹起“别离的笙萧”。师：他真的“在星光斑斓里放歌”了吗？依据是什么？生：没有。因为第六节第1行就说“我不能放歌”。师：诗人在第六节中说：“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”究竟是谁在沉默？这是什么表现手法？生：康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。师：这种表现方法，是从对方着笔来表现自己的情感。能再举一个例子吗？生：明明是诗人自己喜爱康桥，可诗人竟“自作多情”地说青荇“在水底招摇”，是在向他招手致意，在欢迎他的到来。师：杜甫月夜是运用这种表现手法的代表作品。全诗如下：今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干！翻译成现代汉语就是：今晚圆圆的秋月多么皎洁美好，你在鄜州闺中却只能一人独看。我遥想那些可爱的小儿幼女们，还不理解你望月怀人思念长安！夜深露重你乌云似的头发湿了？月光如水你如玉的臂膀可受寒？何时能依偎共赏轻纱般的月华？让月华照干我俩满是泪痕的脸！这首诗作于至德元年（756）。是年八月，杜甫携家逃难鄜州，自己投奔灵武的肃宗行在，被叛军掳至长安。诗是秋天月夜的怀妻之作。望月怀思，自古皆然。但诗人不写自己望月怀妻，却“自作多情”地设想妻子望月怀念自己。师：请同学把第五节朗读一遍，请语文科代表把第六节朗读一遍，要读出两节诗不同的情感体验。生：读。师：第五节，诗人迷恋的情感达到了高潮。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了，禁不住要“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，甚至要“在星光斑斓里放歌”。第6节，诗人的情感急转直下，想到今晚要和康桥离别，不禁别情缕缕，离绪重重，只能在沉默中体味别离的惆怅。因此，第5节要读得比较欢快，而第6节则要读得稍微缓慢深沉。师：下面老师朗读第一节和最后一节。师：这两节句式相似，文字也差不多，在篇章结构上有什么作用？生：首尾呼应，形成一唱三谈，反复回旋的意思效果。师：诵读第一节的时候，要特别注意哪一个词？为什么？生：要特别注意“轻轻”这个词。因为它反复了三次，反复的目的在于强调诗人动作之轻微。师：这让我们看到了一个怎样的诗人形象？生：让我们仿佛看到诗人掂着脚尖，缓步飘然而去的形象。师：诗人为什么“轻轻的”走？这反映了他对康桥的什么情感？生：人们通常对自己喜爱的东西轻拿轻放。由此可见，诗人是怕打破康桥的宁静和美好才“轻轻的”走的，反映出诗人对康桥的喜爱和留恋不舍之情，从而奠定了全诗的感情基调。师：“轻轻”的意思就是很轻。我们把“轻轻”这一叠音词换成“很轻”试读一遍。然后说说有什么问题。生：齐读。生：感觉好象没有原文有诗味。生：诗歌节奏好象不及原文轻盈，缺乏细微的弹跳感。师：最后一节用“悄悄”替换了第一节的“轻轻”，这样做有什么好处？生：“悄悄”渲染了一种无边的寂静，从而强化了心中那种对母校恋恋不舍的情感，多了一种挥之不去的伤感情绪，升华了情感。今天我们开始学习“现代诗三首”，第一首是徐志摩的再别康桥（出示徐志摩照片）。徐志摩生于1896年，死于1931年，在人间只活了36岁，但他的诗名却永存中国诗坛。他和闻一多创办的新月社成为中国现代诗坛不可不提的一笔。请同学看题目，你获得了哪些信息？引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容，提取对理解诗歌有帮助的信息。生1：这是和康桥的第二次告别。生2：别而又别，说明对康桥充满着眷恋，不忍离去。师：同学们说得很好。我们再想想，对康桥充满眷恋，对一个地方的某样东西充满感情，其实质是什么？生（全体稍作思考后，部分同学回答）：对剑桥生活的留恋。师：对。但我纠正第一个同学的说法，这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗康桥，再会罢，第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文我所知道的康桥，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇再别康桥。请同学听配乐朗诵再别康桥，感受那种浓浓的眷恋之情。这个步骤也可以让学生先行自由朗读。两种设计各有利弊。学生先读可以让学生通过朗读先对文本有一个大致的印象，使学生完成由浅入深，由粗到细的阅读体验，但进入气氛较慢。而先放录音，则可以立刻把学生带到这样的氛围里，立刻感染学生，但可能会剥夺学生最初的体验，使他们在既定的情感笼罩下解读诗歌。考虑到雨巷诗歌意象朦胧，可以多元理解，故采取自由度较大、个性化较明显的方法；而再别康桥诗意相对固定，所以采用以共鸣为主的方法。（生：集体听，有学生在轻声跟读）师：好的诗总能带动人的情绪，我发觉有些同学已经被感染了，现在我们一起走进徐志摩的诗，有感情地读一遍。（放音乐，师生共读）师：同学们读得不错，已开始进入这场告别。纠正两个字：彩虹似（）的，读（），另有音（），似乎。向青草更青处漫溯，读音（），意思是逆流而上。请同学们自由寻找你觉得最能体现眷恋的诗句，先有感情地读，然后试作品味。诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破碎，以致丧失诗歌的美感。所以问题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一个中心点上来。朗读是关键，有“美读”才有“美品”。（学生思考，片刻后）生3：“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，潭水非常漂亮，五颜六色，就像彩虹似的，如此美丽之景，让人很难告别。师：的确潭水的色彩可谓奇幻，如天上虹般多彩。在这部分中诗人不仅说潭水是天上的虹，而且还说沉淀着彩虹似的梦，这个梦有什么特点，为什么说“彩虹似的”？生3：说明这个梦非常美丽。生4：说明这个梦色彩丰富，他在剑桥生活也很丰富。学生的读解多是表面的，尤其在发现之初，教师要引导学生深入思考，这样才会有深入的发现。师：同学们都是从彩虹的美这个角度来考虑的，能不能再换个角度，彩虹除了美以外，还有什么特点？生5：是在天上的。（全体生笑）有些貌似可笑的回答却往往是催生新思想的酵母。生6：是容易消失的。生7：是可望而不可及的。师：很好，这个梦虽然美丽，虽然色彩斑斓，但也是容易消失，容易破碎，难以实现的，惟其如此，所以梦更可贵，告别更难。生8：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”写出了康河的温柔和我对康河的眷恋。我想一直呆下去，不再离开。师：其实不想走，其实我想留。生9：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”，写出了金柳的漂亮，我不愿离开。师：嗯，金柳漂亮得像生（全体）：夕阳中的新娘。师：为什么不说朝阳中的新娘？借鉴海宁市高级中学金新宇老师的教学实录中的提问（见名师课堂教学实录，浙江教育出版社），这个问题很有思辨力，能够帮助学生了解意象选择所应注意的问题。（生断然否定，但尚不能形成理由，片刻）笼统的答案源于经验或语感，精确的阐述来自思考和分析。生10：夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。师：夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？学生常犯的错误：由答案套原因。生10：不是新娘带着忧愁，是离别反正我觉得夕阳中的新娘好。（生笑）生11：朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的。师：不仅是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是生（部分）：羞涩的。师：换成“娇羞”如何？请同学看什么像夕阳中的新娘？最后的审美发现必须通过确切的词语加以固定。生（全体）：金柳。师：像在何处？生12：垂柳，树枝弯垂也是羞涩的。生13：都很漂亮。师：是不是注意一下“金”字。生14：夕阳给杨柳披上了金纱，新娘也是有婚纱、头纱的。阳光照下来，也像是金纱了。感受的细化，很有画面感。师：好，有没有同学注意到这种植物是特别的，读一读它的名字。生（全体）：“柳”。（一生恍然大悟：柳，留，是挽留诗人啊）师：中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。补充关于“柳”的文化常识，借以培养学生对诗歌特殊意象的敏感性。河畔的金柳、夕阳下的新娘给了诗人永久的刻骨铭心的回忆。哪个词可以体现这种永久的情愫，为什么？诗歌学习的重点在于品味语言。教师要不断引导学生用诗歌本身的语言回答问题，切忌架空诗歌，空对空地教学。生15：荡漾。因为荡漾是一圈一圈化开来的，可见诗人的心中全都是夕阳中新娘的形象。师：说得真好。我们有理由相信，如果诗人能有幸活得更久些，当岁月带走他的容颜时，当白发染上他的双鬓时，康桥的金柳依然是他心中美丽的新娘。生16：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”一切都是静悄悄的，正如我不愿走的情绪。师：为什么必须是沉默的，是悄悄的？生17：在沉默中，我回忆的情感达到顶峰。生18：我不愿意任何声音破坏了这份美好。师：说得不错。联系上两节诗，有没有什么发现？（生思考，教师范读“那榆阴下的一潭沉默是今晚的康桥”）（生似乎仍不能作答，教师进一步铺垫）这一部分诗人提到了梦/寻梦，这和沉默的环境有何联系？生19：想一直梦下去，再不要醒来，必须是安静的环境。师：用一个词，在安静的环境里才能梦。生19：呵护。师：呵护梦，说明什么？生19：梦的美好，梦的容易破碎（恍然大悟似的），所以说是彩虹似的梦。关于“彩虹似的梦”前面已有讨论，但尚浮于表面。语文课堂应该是渐进的，在讲到某个问题时不能强求深刻到位，随着课堂的深入，学生会慢慢理解。师：是啊，康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，代表着他青春的理想、信仰、阳光。一个人的生活可以没有阳光，但他的回忆不能缺失阳光。对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。教师凝练概括的语言是促使学生走进诗歌的契机。（生出现短暂性思考，似已说完）师：这首诗短短几行，但赏析这首诗的文章却很多很多，可以说是“说不尽的再别康桥”，我们再读一读，看看有没有新的发现，或者补充前面的说法！（全体学生有感情地读）课堂发展到一定程度时，会出现“山穷水尽疑无路”的情况，这时候怎样引导学生走向“柳暗花明又一村”就显得非常关键。这时候，再读一读诗或许会有新的发现。生20：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”。照常理，我们旅游回来总要带回一些纪念品，诗人却说“不带走一片云彩”，说明他不愿破坏一草一木，保护梦的完整。联系生活的发现。生21：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，软泥上的青荇是很细小的东西。一个人连这样的细节都注意到了，可见他留恋康桥的一草一木，对一草一木都很有感情。细节中的精神。生22：“夏虫也为我沉默”，夏虫仿佛也通了灵性，替我呵护美梦。师：说得真好。“夏虫也沉默”和“为我沉默”完全是两种感情。感受要借助语言的品味落实。脱离文本就会使感受成为无本之木、无源之水。加词或减词是很好的方法。生8：我补充我前面的说法，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，好象是婴儿睡在母亲温柔的怀抱里。师：婴儿睡在母亲温柔的怀抱里，是怎样的感觉呢？生8：甜蜜、温暖。师：还有安全。这就是那段生活给予诗人的全部感受。感性联想。生3：我也补充我前面的说法，“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，梦想是揉碎在浮藻间的，可见梦想无处不在。整个潭，整个康河，整个康桥都是梦想的光泽。很好的发现，创见！师：说得真好，还有吗？生23：我补充生8的说法。“我甘心做一条水草”，康河和水草，两者是相融的，密不可分的。生24：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，“招摇”就是“招手”，康桥欢迎我的到来。师：“招摇”本来的色彩是（生答：贬义，教师进而补充“招摇过市”），这里是（生答褒义），其意思可理解为“招手”，来时招手意为欢迎，走时招手意为挽留。但“招摇”还有一个意思是“逍遥”，请问，“逍遥