物理人教版九年级全册电与热.doc

电与热教学设计 化工中学 郑玲一、说教材1教材的地位和作用分析电与热是人教版初中物理教材八年级下册第八章第四节的内容，用2课时进行教学。本节课内容主要有两部分，一是通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关，二是电热的利用和防止。电流通过导体会产生热，学生是有生活体验的，但流通过导体产生热的快慢跟什么因素有关？有什么关系？这是学生所不知的，教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律，此外教材还介绍了物理学家焦耳在研究这个问题上所付出的辛苦，让学生感受科学家为追求真理的执著精神，及时地在教学中对学生渗透德育教育。教材安排电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节安全用电的教学做了某些知识准备，因此本节课在全章中起着承前启后、举足轻重的作用。2教学目标按照新课程三维目标要求和本节课内容，本节课的教学目标有以下三个方面：（1）知识与技能a、知道电流的热效应b、知道焦耳定律 c、知道电热的利用和防止。（2）过程与方法通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。（3）情感态度与价值观a 通过学习电热的利用和危害，学会辩证地看待问题。b、通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。3教学重点和难点根据本节课的内容特点，本节课的教学重点是电流产生热跟哪些因素有关，这是知识的重点，同时为了增强学生的过程意识、体验意识和实践意识，探究过程也列为本节课的教学重点。如何让学生提出与本节课相关的问题，如何进行探究实验设计，如何从理论推导公式Q=I2Rt则是本节课教学的难点。二、说学法根据学生实际，本节课主要采用的学法为：（1）学会根据生活中有关现象，会提出问题。（2）学会实验探究的方法，能用控制变量法来设计实验方案。（3）学会从实验结果的分析，归纳中得出结论。（4）学会把探索到的知识加以应用，联系生活实际，解决实际问题。三、说教法 根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课主要采取了以下三种教学方法： 1探究教学：教学中完全遵循科学探究的步骤，让学生在教师的引导下，通过自主探究得出结论。 2演示实验 ：演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题。3设置问题：引导学生交流讨论四、教学过程 探究部分1、创设问题情境，引入新课 （提出问题）问题：前几天，我外出办事，嘱咐在家写作业的儿子，不准看电视，等我回家时，儿子神秘的告诉我，自己没有看电视，可是我摸了摸电视机还是知道他对我撒了谎。你知道我是怎样判断的吗？你是否也有过这样的经历？（学生会回答刚看过的电视机壳是热的）接着提问：生活中还有哪些用电器通电时伴有热现象产生？（学生会举出许多有关实例）。教师出示这些电热器的图片。指出这种现象叫电流热效应。教师出示电炉子的图片，引导学生分析：为什么电炉子通电时，电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？针对这一现象你能提出什么问题？（经过教师引导，得出探究的题目）设计意图：从学生身边的实际生活入手，首先能激发学生学习热情，另外探究的问题由学生自己提出来，学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合学生心理，调动了探究的积极性。同时也培养了学生提出问题的能力。2、猜想假设学生在自己生活经验和已有知识的基础上，会提出多种因素，（如：电压大小、电流大小、电阻大小、电功率大小、通电时间等）。我通过巧妙语言引导，确定本节课重点研究电热与电流、电阻、通电时间的关系。设计意图：，教师通过让学生交流、讨论的方式做出猜想和假设，意图是培养学生合作学习的能力。同时也让学生知道猜想不是胡乱的，要有一定的理论依据。 3、设计实验我在教学中置一系列问题来引导学生进行设计1）、当一个物理量被猜测与多个因素有关时，应用什么方法研究？（确定控制变量法）2）、怎样能方便、直观的比较出电流产生热量的多少，你是通过什么现象来说明的？（学生可能会有多种方案，教师要及时的对学生所提出的方案给予肯定和鼓励。）并介绍教材中所选用的观察温度计示数的方法。引导学生认识物理研究的另一种方法-转换法，将不易观察到的现象通过其他直观现象再现出来。设计意图：明确学生实验思路，培养学生控制变量和转换思想的意识。实验（一）：探究电热与电阻的关系设置问题：1）应该控制什么物理量，改变什么量？ 2）怎样才能使两个不同的电阻有相等的电流和通电时间？我出示“焦耳定律”演示器，明确实验各部分装置。让学生进一步熟悉实验器材。 3）实验中要观察什么，通过观察到的现象说明了什么？能得出什么结论？4、进行实验：教师演示实验过程，学生注意观察实验现象。实验（二）：探究电热与电流的关系让学生明确保证电阻和通电时间不变，改变电流的大小。设置问题：用什么方法改变电阻中的电流？如何设计电路？让学生明确用滑动变阻器改变电阻中的电流。4、进行实验：教师演示在电阻和时间不变时，加大电流，引导学生观察温度计示数的变化，从而得出结论。实验（三）：探究电热与时间的关系在学生现有知识的基础上，总结出电流和电阻不变时，时间越长，放出的热量越多。设计意图：通过教师实际操作，让学生亲身证实电热与电流、电阻、时间的关系，感受物理结论的得出都需要用实验来验证。5、分析和归纳，得出结论。由于学生知识程度和实验器材的限制，学生只能定性的得出电流增大、电阻增大、时间增大时，电热也在增大。因此我通过让学生阅读教材直接说明在1840年焦耳经过大量的实验，得出电热与电流、电阻、时间的定量关系（焦耳定律）。并给出具体的关系式。让学生自己搞清Q、I、R、t各个量的单位，进行公式变形。 焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，与导体电阻成正比，与通电时间成正比。Q=I2Rt设计意图：培养学生阅读、分析、归纳的能力。同时使学生明白课堂上轻而易举获取的实验数据及得到的相关结论，是前人花费近40年的时间做了400多次的实验获取的，任何一个科学规律的得来，都要付出艰辛的劳动。对学生进行德育教育。6、焦耳定律的应用：分析本节教材开始提出的电炉子现象“为什么电炉丝热的发红，而连接的导线却几乎不发热？由学生通过交流、讨论得出结论。 设计意图：帮助学生更好的理解和掌握本节的知识点，并为下节课的学习打下基础。7、引导学生从电能的转化和欧姆定律理论上推出Q=I2Rt电流通过导体时，如果消耗电能全部转化为热，而没有同时转化为其他形式的能量，那么，电流产生的热量Q就等于消耗的电能W。即: QWPtUItIRItI2Rt设计意图：加深学生对焦耳定律的认识，启发学生从实验和理论两方面来学习。8、利用课本上的例题、练习题采用多种方式进行分层次练习。在练习中讲清Q=IRt与W=UIt的区别（在何种情况下才可以用W=UIt）。 应用部分（电热的利用和防止）我们学习知识的最终目的是为了应用到实际中去。引导学生交流和讨论：（1） 生活中哪些用电器利用电热来工作的？通过学生的实例，归纳出什么是电热器。并通过对电热器的综合比较，使学生认识到事物总有两重性，提出问题：（2）电流通过用电器有没有不利的一面？如何防止这些不利因素给人们带来的不便和伤害，可以采取哪些措施？设计意图：便于学生将所