人教版小学语文三年级下册《10 惊弓之鸟》.doc

10 惊弓之鸟 王 玲【教材依据】人教版小学语文三年级下册第三单元第10课【教材分析】惊弓之鸟是一个成语故事，它语言生动、形象鲜明，是一篇很有说服力的推理文章。文章按照先果后因的顺序展开叙述，适合学生入情入境地展开朗读。课文最后一段通过环环相扣的说理，分析推断出只要拉一下弓，大雁就能掉下来的原因，有利于学生进行逻辑思维表达的训练。本课教学力求落实语文课程标准对于第二学段的要求，突出对文本内容的理解，注重语言的品味。教学中以“读”贯穿始终边读边思考、边读边描画、边读边感悟，突显阅读教学的基本特征；准确把握成语故事的价值取向，引导学生在读中理解成语的意思，感悟道理；引导学生将视角转移到课外知识的广阔天地之中，促成课内外资源的有机互补。【学情分析】 经过两年多的语文学习，学生已经积累了一些成语故事的阅读经验，运用已有的读书方法读懂故事情节并不难。但学生深入品读文章，抓关键词句，读出文字蕴藏的含意还会有一定的障碍。尤其对课文最后一段话的逻辑关系、连句成段的方法缺乏深入准确的思考和分析，对本课蕴含的道理，成语的意思掌握还有一定的困难。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。3、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。4、能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。【教学重点与难点】根据对教材的分析，结合学生的学习现状，围绕教学目标，我把本课的教学重点确定为联系上文读懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教学难点则是理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。【教学准备】搜集成语、图片，整理课文中的重点词句，总结成语的意思，根据教学环节设计需求制作本课的课件。【教学过程】 一、导课1、同学们，老师知道你们积累了很多成语，我想考考你们，敢接受挑战吗？（出示“猜成语”） 2、你们还能说出其它和动物有关的成语吗？3、成语是我国传统文化中的瑰宝，它语言凝练，含义深刻，出自于典故之中。大家在积累它的时候，不妨去读一读和它有关的故事，一定会大有收获的。4、今天，我们继续学习成语故事惊弓之鸟。（读题）（设计思路：游戏导入可以调动学生学习的积极性，展示自己的成语积累，增加学习的兴趣。）二、检查预习1、出示填空：这是一只（ ）的鸟。2、通过昨天晚上的预习，你能把这个句子补充完整吗？3、关于课文，你还有什么疑问吗？4、在这个故事中，你最喜欢谁？（设计思路：在课文学习之前，对学生的预习情况进行检查和反馈，可以及时调整教学设计，做到以学定教，为下来课文学习做了准备。）三、更羸是一个怎样的人呢？（1）出示第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么？ （2） 什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）（3） 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为射箭能手。（4）谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。（设计思路：通过抓住重点词语“有名、射箭能手”进行知识迁移，了解“百发百中、远近闻名、举世闻名、著名”等词语，使学生对更羸的本领有了一个清楚的认识。）四、学习有感情地朗读课文1、这个故事基本上是以对话的形式呈现的,所以在读故事的时候我们一定要注意把握人物的说话语气。请同学们选择自己喜欢的一句话，想一想，这句话该怎么读？先自己练一练，再读给同桌听。2、学生练读。3、指名反馈。 更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”(自信) “是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”(怀疑) 更羸说：“请让我试一下。”(谦虚) “啊！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”(惊讶) 更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”(惊奇)4、还有这个句子，想想应该怎么读？（出示第五自然段）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。（1）自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。（2）师：你看到了什么？还听到什么声音？（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“”让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：）（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。（设计思路：读书是学生个性化的行为，以人物对话为主的课文，要通过对话的朗读去揣摩人物的内心活动，才能读出感情。请同学们选择自己喜欢的一句话，想一想，这句话该怎么读？先自己练一练，再读给同桌听。这样的设计尊重了学生的个性体验，利用阅读对话的“想”“读”、“听”、“评”，帮助学生做到感情朗读。）五、探究：更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？1、出示学习要求：默读第9自然段，标出共有几句话。再读本段，和同桌一起找一找：哪些是他看到的？用直线画出来。哪些是他听到的？用双线画出来。哪些是他想到的？用波浪线画出来。2、指名汇报，随机点拨。看到的和听到的，我们叫做观察。由观察而进行思考想象，我们就叫做分析。根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？3、你觉得更更羸的判断准确吗？他是靠什么得出这样准确的判断的？4、让我们再读一下这一段，感受一下更羸的智慧吧。5、分角色朗读课文。（设计思路：本环节是本课教学的难点。通过引导学生读课文，做标记，合作交流，指名汇报，让学生在自主探究中理解了更羸分析推理的过程。也培养了他们分析和推理的思维能力。突破了难点。）六、走进惊弓之鸟，领悟人生哲理1故事读完了，老师还有一个问题想和大家讨论一下：究竟是谁害死了这只大雁？ 生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？3、现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。比喻那些受过惊吓，遇到一点儿情况就害怕的人。4、举例理解 (1)老师举例：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？(2) 那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？ 5、学了课文，你还有什么收获？（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）（设计思路：经过思维的迁移、讨论、联系实际，使学生水到渠成地理解了成语的比喻义，并能联系实际，明白道理，学有所得。）七、布置作业1、抄写喜欢的词句。2、把这个故事讲给自己的亲人、朋友听。3、阅读成语故事杯弓蛇影、芒刺在背，体会它们和惊弓之鸟的相似之处。（设计思路：本作业是对本课学习成果进行巩固，同时引导学生将视角转移到课外知识的广阔天地之中，促成课内外资源的有机互补，拓展了学生的综合能力。）【板书设计】 10 惊弓之鸟飞得慢 受过箭伤 害怕 使劲 拉弓雁落叫声惨 孤单失群 伤裂 掉落观察 思考 分析 判断（设计思路：用清晰的思路引导学生理解课文内容。明白更羸只要拉一下弓，大雁就能掉下来的原因，有利于学生进行逻辑思维表达的训练。）【教学反思】语文课程标准指出，在教学中，我们要真正实现课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充分享受主动思考、自由倾听、相互评价的权利。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。因此，我在设计这节课教案的时候，着重用问题指引学生带着问题去思考。每一次在设计问题时，层层深入，有简单到复杂，引导学生从理解更羸射箭的经过，一步一步地转向更羸能够不用弓箭也能射雁的原因，最后理解惊弓之鸟的真正含义。经过认真准备，我能按照教学预设完成整节课的教学，感觉有成功的地方，也有遗憾，现小结如下：这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，在这个引导的过程中，我也注重指导好学生读好人物对话，指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，更能体现更羸的镇定、自信。在这节课中，我还比较注重知识点的贯穿，其中三年级有一个重要的知识点就是学生能通过查字典和联系上下文理解字在词语的意思。因此，我设置了一个环节“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”是什么意思。让学生去选择，并从中教学生方法。在比如 “惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在第一课时整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因，从而揭示“惊弓之鸟”的比