苏教版四年级上册平均数教学设计.doc

此文档收集于网络，如有侵权请联系网站删除平均数教学设计 江都区宜陵中心小学 戴萍教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级（上册）第49-51页教学目标1.结合具体的情境认识平均数，体会平均数的特点，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。2.能对生活中的平均数的含义做出简单解释，能运用平均数的知识解决一些简单的实际问题，发展统计观念。3.进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。教学重难点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。教学准备：多媒体课件教学过程：一、 创设情境，引出平均数。1、出示比赛图1，第一组的套圈情况。男生有3人，每人都套中4个。女生也有3人，每人套中6个.提问：是男生套的准一些还是女生套的准一些?怎么想的？小结：每个男生套的同样多，每个女生套的也同样，我们可以比每人套中的个数。 男女生人数相同，我们还可以比总数。2、出示比赛图2. 第二组的比赛情况。男生有4人，每人套中6个。女生有5人，每人套中5个。提问：这回人数不一样了，该怎么比呢？3、出示比赛图3。第三组的比赛情况。每人套的个数不一样，各组人数也不一样。提问：现在要知道是谁套的准一些？该怎么比呢？二、自主探索，认识平均数。1.出示男生成绩统计图师：你能移一移，让每个男生套中的个数变得同样多吗？预设（一）：移多补少的方法。揭题板书：平均数。预设（二）：先求和再平均分。2.出示女生成绩统计图。（1）提问：你能估一估，女生平均每人套中了多少个吗？（2）女生到底平均每人套中多少个呢？你有什么办法知道？ 小结：这个6到底表示什么呢?生：平均每个女生套中的。6是一个平均数，它表示这组数据的平均水平，实际套中的呢？可能比平均数多，也有可能比平均数少。三、巩固练习，应用平均数。1、想想做做1.（1） 出示笔筒1.师：老师这有4个笔筒。要求平均每个笔筒有多少枝铅笔?预设：7移1枝给5.用移多补少的方法。小结：当数据比较接近时，用移多补少的方法比较方便。（2）出示笔筒2.师：还是求平均每个笔筒有多少枝铅笔？你打算用什么方法？为什么不用移多补少的方法？小结：数字相差比较大时,用算的方法比较好.（3）出示笔筒3师：注意看，还是这么多笔，平均每个笔筒有多少枝铅笔。预设：还是5枝。小结：铅笔的总只数都不变，笔筒的个数也没有变，平均每个笔筒的只数肯定也不变。2、练习八1出示3条丝带。选一选，你认为哪个答案可能是正确的。把序号写下来。为什么不选1号啊？为什么不选2号呢？小结：看来，这3根丝带的平均长度比最短的长，比最长的要短，应该在9-18厘米之间。到底是多少厘米？生独立计算。反馈纠错。师：如果第三根丝带长度减少，平均长度会怎么样？如果第三根丝带长度增加，那平均长度会怎样呢？perspective n. 透视画法；透视图；小结：看来一个数据发生了变化，平均数就会跟着变。提问：第三根丝带增加3厘米。那平均长度增加（ ）厘米？你是怎么想的呀？squeeze out 榨出；挤出3、练习八3出示：学校篮球队队员正在进行比赛，他们的平均身高160厘米。李强是队里的篮球队员，他身高155厘米，可能吗？举手表决。magical adj. 巫术的；魔术的；有魔力的反馈，你是怎么想的？为什么？n. 希腊人；希腊语小结：看来，平均数只反映一组数据的一般水平。4、练习八4出示：苹果橘子销售统计图。提问：（1）平均每天卖出苹果和橘子各多少箱？explode vi. 爆炸反馈。你是怎么想的？(2)哪几天买出的苹果箱数超过平均数？卖出的橘子呢？vt. 使满足（3）你还能提出什么问题？adventurer n. 冒