《8、9应用》教学设计反思.doc

一年级数学上册8和9的图文应用题教学设计舒兰市第二实验小学 吕庆艳教学目标：1使学生明白图意，能正确列出算式并熟练计算。2初步感受数学与生活的联系。重点、难点：引导学生通过分析数量关系选择正确的计算方法解决问题。教学准备： 图片课件教学过程： 一、 创设情境，导入新课 师：同学们，今天吕老师组织了一个旅游团要到树林深处去游玩。你们想去吗？去之前，要做个小测试，只有答对者才有资格参加，你们有信心接受挑战吗？1口算。 2+6= 9-1= 6+3= 8+1= 7+2= 8-2= 9-5= 5+4= 9-6= 7-3= 8-4= 3+5= 2填一填。关于8、9的组成。3看图说图意，列式计算。（一图四式，懒洋洋图）师：同学们表现得真棒，那我们现在就出发吧。(课件情景图)二、 自主探究,解决问题师：瞧，美丽的树林深处就在我们眼前，有这么多可爱的小动物，你们喜欢吗？今天小动物们要请喜欢数学的小朋友去他们中间玩，你们谁想去呀？这么多同学喜欢数学呀，小动物们可是要请你们用数学知识帮他们解决问题呢，你们能行吗？（1）出示小鹿图 ： 观察主题图，你都看到了什么？ 引导学生用三句话说图意。 谁能用学过的数学知识解决这个问题呢？（先和同桌研究一下。研究完以后，把算式写在练习本上，然后进行汇报和订正。） 小组汇报。 （算式是：9-3=6，草地上还剩6只鹿。 提问：为什么要用减法计算呢？ 引导回答：因为原来草地上有9只小鹿，跑了3只，求草地上还有几只就是求还剩几只。这3只小鹿是从9只里面跑掉的，所以用从9只里面去掉3只，就是剩下的6只。 提问：你是怎样算出9-3等于6的？ A、因为9能分成3和6。 B、因为3+6等于9，所以9-3=6注重单位名称的书写） 师小结：小朋友们真是太聪明了，这么快就帮小鹿解决了问题，你们数学学得真好。老师真为你们感到高兴。（2） 过渡：看着这幅画面，你还能发现什么数学问题？（引导学生看草地上的蘑菇）左边有6个蘑菇，右边有2个蘑菇，一共有几个蘑菇？ 提问：你发现的的问题真好，小朋友们听清楚了吗？师：这个问题我们请同桌的两个小朋友商量着来解决，好吗？ 生汇报：我们采用的是加法，因为这个问题得求总数，我们只要把左边的6个和右边的2个合起来就行了，所以用加法。 列的算式是：6+2=8。（可以预设出现减法情况） 师小结：小朋友们真棒，想出了这么好的方法来解决问题，你们真是爱动脑筋的好孩子。（3）接下来，我们再去河边看一看，好吗？（鹅图） 师：你会解决这个问题吗？不告诉别人，自己把算式写在纸上。 学生独立完成，然后集体订正。师小结：大家帮助大白鹅解决了问题，它们非常感谢你们。 三、巩固练习，内化提高 1.师过渡：你们还想不想继续帮助小动物们解决解决问题呀？分别出示课件演示两种类型题，同时请学生说解决问题的方法。出示课件小结。 2.师：这次我们要进行一个小小的比赛，给你几分钟时间，看明白图后，就直接写算式，咱们比一比，赛一赛，看谁做得对又快？（指名直接说算式，集体判断，最后挑出一个题让学生说一说想法。对全做对的同学进行奖励。） 教师小结：小朋友们真是太聪明了，帮助小动物解决了这么多问题。它们非常感谢大家，还特意交给我许多小奖品，让我奖给小朋友们，你们高兴吗？随着问题的解决，咱们的旅行也结束了。 四、课堂总结 师：我们帮助小动物解决了不少问题，那么在我们的日常生活中，能用数学知识解决许多实际问题，我们一定要学好它。 五、板书设计 8、9的图文应用题 9-3=6 （只） 2+6=8（个） 8-3=5（只）（ 小鹿图） （蘑菇图） （鸭子图） 一年级数学上册8和9的图文应用题教学反思舒兰市第二实验小学 吕庆艳一年级小学生年龄比较小，理解能力差，语言表述不完整，特别是图文应用题，想让学生完整表述图意，并学会解决图文应用题，实际上是一件很难的事。本节内容是在学习了8、9的认识和加减法以及掌握了大括号问题的基础上进行教学的。教材以一幅大的情景图中三个场景来反应问题，体现数学与生活实际的紧密联系，从而发展学生运用所学的知识来解决生活实际问题的能力。教学中，我首先通过对旧知识的复习引入情景图，然后由浅入深引导学生观察每一幅图，从中看到要解决的问题和所告诉的已知条件，一步一步掌握解决问题的方法。尽量让学生每走一步都说说为什么，让他们不仅知其然，更要知其所以然。可能对于一年级的孩子来说有点枯燥，有点难，但是我在有意地渗透中高年级学生在学习应用题时的方法与步骤，让他们在这里有一个印象，虽然没有达到全班同学的表述，但在实际的应用中大部分学生都能够选择正确的方法进行运算。练习中也表现突出。但也存在着许多不足之处：首先，自己的数学语言还是不够精准，同时修炼还是不到家，不能贴近儿童语言，这样使本就枯燥的应用题教学又与学生拉开了距离。 其次，低年级数学教学应该符合低年级学生的生理和心理特点，应该让他们在“玩中学，在学中玩”，而本节课的设计根本 没有照顾到这一学生特性，使课堂氛围有些“静”。第三，多媒体的运用最根本的目的应该是为教学，为突出或解决难点而用，但本节课上作用不是很明显，反而一些图片影响了学生的一些思维，使之思维混乱，失去了原有的意义。通过教学后，我觉得如果本节课就由课题8和9的图文应用题入手，抓住“图”和“文”两个字来结合教材的情景图进行数学教学，直接进入收集信息和整理信息环节，让学生明确这就是解决问题的关键可能会比之前课堂上最后总结出“两个已知条件和一个问题”效果会好些，分析问题时也就不会产生歧义，在语言的表述上可能会更简单更易于学生掌握。总之，图文应用题的解决在于学生对大括号问题的理解的基础上，能借助图画正确分析题意，直接表达出图文的意思。图文应用题并不是单一的技能训练，它可以有机地渗透在教学的各个环节中，培养解决问题的能力比技能训练更重要。如何对待图文应用题，在于教师对此问题的具体的理解和把握上，如果能准确