一堂家常的公开课.doc

桃李园名师班作业一堂“家常”的公开课 20以内的退位减法教学反思诸暨市实验小学教育集团荷花小学 周黎公开课应该趋于家常,这是许多老师的共识。2008年12月底，我有幸在名师班活动上，执教了20以内的退位减法。我觉得，这节课有点像一堂“家常”的公开课。20以内的退位减法是新数学一年级下册的内容，他的教学目标是1、经历用数学符号表示取杯子的不同方法的过程，使学生理解并掌握20以内退位减法的算理和算法（“破十法” “平十法”“想加算减”）。 2、掌握20以内退位减法的计算方法，并能够正确地进行计算。 3、培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。为了顺利地达到教学目标，我设计了一下环节：一 谈话引入。师：小朋友们，今天森林里的小动物要举行一场别开生面的计算比赛。6位小动物一路走去，走啊，走啊，走到了目的地，觉得又累又渴，于是坐了下来，每人要了一杯饮料。（出示图片）二 探究整理。师：你能列出算式吗？ 13-6=7你是怎么想的？这6个杯子可以怎么拿？请同桌讨论。1. 教学“破十法”师:你是怎么拿的？生：从上格的10个中先拿下6个，还剩4个，下格还有3个，4+3=7。师：说得真好。你们听明白了吗？老师再请一个小朋友来讲一讲。师：为什么从10个中去减呢？生: 因为10个够减了，而3个不够减。师：那这个10和3是哪里来的呢？生：是把13分成10和3 （板书） 13 6 =7 3 10 4师：小朋友的发言可真精彩！师：在数学里，这种方法叫做“破十法”。2. 教学“平十法”师：还有其他的方法吗？ 生：先从下格取下3个，再从上格取下3个，还剩7个。13-3-3=7师：说得真好！为什么要先减掉3个？生：因为下格中只有3个。师：对，因为是13个，我们可以先把个位上的3个，先减掉，不够减再在上面的一个十中去减。（十位上的1表示一个十 ）师:那这个3和3又是从哪儿来的呢？生：把6分成3和3。师：边说边完成板书。13个位上是3，所以我们先把个位上的3个先减掉，不够减再到十位上的1那儿去减3个，十位上的1表示一个十。师：在数学里，这种方法叫做“平十法”。师：板书： 13 6 =7 3 3 103、教学“想加算减”师：还有其他方法吗？赶紧动动脑筋。（如果学生想不出来，那么老师自己讲）生：我们可以这样想：我们可以想6+ =13呢师：这真是一个好方法。板书： 破十法： 平十法： 想加算减13 6 =7 13 6 = 7 想：6+ =13 3 10 3 3 136= 4 10 4、 比较提升。师：我们一（6）班的小朋友很了不起，想出了这么多的好方法。那你们觉得哪种方法比较好，我们算起来比较快呢。生：我认为第一种比较好。因为师：老师觉得，这三种方法都比较好，你认为哪种方法算起来比较快，比较好，就用哪种方法。5、师：现在我们就用刚学过的方法来完成下面这道题目。师：在这次计算比赛中，一共16题题目，小兔子做对了9题，它做错了几题。 师：请你列式计算，并说说你的方法。生：我用的是破十法，因为先把16分成10和6，109=1，6+1=7生：我用的师平十法，先把个位上的6个减去，16-6=10，再在10个中减去3个，10-3=7.6、揭题：师：今天我们学的减法算式和我们以前学过的减法算式有什么不一样？生：个位上的3不够减，再到十位上的1那儿去减3个，十位上的1表示一个十。师：这样的减法我们就叫做“退位减法”。今天我们学的就是20以内的退位减法。板书：20以内的退位减法三 巩固练习。师：小动物们在举行计算比赛，我们也来比一比，怎么样？好，下面我们就来进行闯关游戏。执教后，我觉得这节课有以下几个特点：一、创设情境，导入新课。以小动物们要举行一场别开生面的计算比赛来导入新课。让学生在愉悦的情景中开始数学知识的学习。利用多媒体教学课件为学生展现一幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验。二、自主探究，合作交流。在探究整理这一环节，鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。三、课堂练习，巩固提高。以闯关比赛，奖励小苹果的形式，提高学生的学习积极性。通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的能力，体验数学的应用，同时培养学生迁移类推的能力。四、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中我尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。在这么多的方法中肯定有比较简便的方法，但是我觉得并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。但也有令人深思，斟酌的地方。比如，“平十法，破十法，想加算减”这几种方法需不需要在上课时提出来（我认为同