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文档简介

乘车教学设计教学过程：二、探究新知1、学习连加（出示课件）笑笑他们要乘公共汽车了，这幅图是什么意思呢？根据这幅图的意思，你能提出一个数学问题吗？大多数小朋友提出的问题是：一共有多少名乘客？该怎样解答呢?应该把车上的2人，和正准备上车的3人，以及后面赶来的2人合起来。应该用加法计算。2+3+2怎样计算呢？淘气：先算2加3等于5，5再加2就等于7.笑笑：我是用画圆圈的方法。先画2个红圆，再画3个黄圆，最后再画2个绿圆。一共有7个圆，就知道一共有7名乘客。这个加法算式和以前的加法算式有什么不同吗?这个算式相加的数多了，加号也多了。我们把这样的算式叫连加。2、学习加减混合（出示课件）公共汽车继续向前行，有到了一个站。你又看到了什么情境，你能说一说吗？（出示课件录音）小峰：汽车到站了。车上原来有7名乘客。有2人上车，有3人下车。你能根据这个情境提出一个数学问题吗？现在车上有多少名乘客？我们可以用小棒摆一摆。用7根小棒代表车上的7名乘客，有2人上车，就加上2根，有3人下车，就去掉3根。所以列式为：7+2-3该怎样计算呢？先算7+2=9，9-3=6这道题还可以怎样列式呢？我们来听听小敏的想法。（出示课件录音）小敏：我列的算式是7-3+2，这种方法对吗？正确。7-3+2又等于多少呢？自己算一算，有困难可以摆小棒或画圆圈。我们看这两种方法。里面既有加法，又有减法。这样的算式我们给它起个什么名字比较合适呢？这样的算式叫“加减混合”。(设计思考：通过创设乘车的情境，唤起学生主动探究新知的学习情感，让学生学习生活中的数学，体验到生活中处处有数学。同时让学生提出数学问题，并把故事的情境用画圆圈或摆小棒的方式反映出来，以便在学生的头脑中形成一张“乘车”的图像，发挥了学生的主观能动性。使学生较容易地有加法类推到加减混合，培养了学生初步的知识迁移能力。)3、学习连减（出示课件）汽车继续前行，终于到马戏团这一站了。笑笑和她的同学们要下车了。你能说说你看到了什么吗？（出示课件录音）小东说：车上原来有6名乘客，先下去4人，有下去2人，现在车上还有多少名乘客？自己列式解答。6-4-2=0现在车上一名乘客也没有。我们来看这个算式，像这样有两个减号的算式，我们应该叫它什么呢？这样的算式叫“连减”。(设计思考：在连减的学习中，教师大胆放手，让学生自己解决。体现教学方法的层次性。)4、试一试书第44页试一试。5、总结运算顺序我们来看这几道题，有我们学习的连加、连减、加减混合。你在算这几道题时，都是按什么顺序算的呢？（出示课件录音）小宇：我算时，加法在前，就先算加法；减法在前，就先算减法。小茹：我发现，这些题
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