教育心理学-总结.doc

教育心理学 名词解释1. 教育心理学：是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2. 心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3. 关键期：这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。4. 最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。5. 自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。6. 性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的状态以及与之相适应的习惯化的行为方式。7. 学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。8. 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联。9. 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。10. 学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。11. 成就动机：是个体努力克服障碍，施展才能，力求又快有好地解决某一问题的愿望或趋势。12. 耶克斯多德森定律：是表示工作效率与动机的关系的。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机水平最有利于学习效率的提高。13. 替代性强化：即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。14. 学习迁移/迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。15. 知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。16. 陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提供线索因而能直接陈述的知识。（填空）17. 程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。（填空）18. 技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。19. 学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有母的有意义地制定的有关学习过程的复杂方案。20. 问题：是给定信息和药达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。21. 问题解决：是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有指向的认知操作过程。22. 创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。23. 态度：是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应得倾向性。24. 品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。25. 心理健康：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。26. 心理辅导：是指一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助和服务，帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。27. 教学评价：是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。28. 标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。29. 微格教学：是指以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，同时把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。30. 罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。简答及论述1. 教育心理学的研究内容 P21) 学习与教学的要素i. 学生ii. 教师iii. 教学内容iv. 教学媒体v. 教学环境2) 学习与教学的过程i. 学习过程ii. 教学过程iii. 评价/反思过程2. 教育心理学的作用 P4 论述 你认为教师学习教育心理学有何意义？1) 教育心理学能帮助教师准确地了解问题2) 教育心理学能帮助教师预测并干预学生3) 教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究4) 教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导3. ？认知发展与教学的关系 P13 简答或论述1) 认知发展制约着教学的内容和方法2) 教学促进学生的认知发展3) 关于最近发展区。苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。4. 皮亚杰的认知发展的阶段理论 P11a) 感知运动阶段 0-2岁b) 前运动阶段 2-7岁c) 具体运动阶段 7-11岁d) 形式运动阶段 11岁以上4. 学生心理发展的基本特征有哪些？P231) 连续性与阶段性2) 定向性与顺序性3) 不平衡性4) 差异性5. 简述埃里克森人格发展阶段理论P15美国精神分析学家埃里克森将人格的发展分为8个阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期，它们分别是：1) 基本信任感对基本的不信任感 0-1.5岁2) 自主感对羞耻感和怀疑 2-3岁3) 自主感对内疚感 4-5岁4) 勤奋感对自卑感 6-11岁5) 自我同一性对角色混乱 12-186. 学生性格的差异表现在哪些方面？P211) 性格的特征差异i. 对现实态度的性格特征，包括社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度。ii. 性格的理智特征iii. 性格的情绪特征iv. 性格的意志特征2) 性格的类型差异7. 布鲁纳的认知结构学习论 P36 考的可能性大布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常称为认知发现说或认知结构论。a) 学习观i. 学习的实质是主动地形成认知结构ii. 学习包括获得、转化和评价三个过程b) 教学观i. 教学的目的在于理解学科的基本结构ii. 掌握学科基本结构的教学原则1) 动机原则2) 结构原则3) 程序原则4) 强化原则8. 学习动机的理论有哪些？P47 简答或填空1) 强化理论 斯金纳2) 需要层次理论 马斯洛3) 成就动机理论 阿特金森4) 成败归因理论 维纳5) 自我效能感理论 班杜拉9. 如何培养和激发学生的学习动机？P51 论述a) 学习动机的培养i. 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习积极性的高低将直接影响学习效果，因此，学习动机可以影响到学习效果。ii. 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用直接发生途径，主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。b) 学习动机的激发i. 创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大地优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。ii. 根据作业难度，恰当控制动机水平。最佳的动机激发水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激发水平较高；任务难度中等，最佳动机激发水平也适中；任务越困难，最佳激发水平越低。iii. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩iv. 正确指导结果归因，促使学生继续努力。一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。10. 简述成就动机理论的主要观点成就动机理论的主要代表是阿特金森，他认为，个体的成就动机可分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者会选择有所成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而下降。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务。11. 在实际的学习活动中，如何运用强化理论来激发学生的学习动机一般来说，强化起着增进学习动机的作用。如适当的表扬与奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等都是强化手段；惩罚则一般起着消弱学习动机的作用，但有时也可以使一个人在失败中重新振作起来。在学习中，如能合理的运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。12. 需要层次理论对学习动机的培养有何启发？需要层次理论把人的基本需要从低到高分为五个层次，依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 一般来说，低级的需要得到基本满足之后，才会产生高级的需要。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。13. 影响迁移的主要因素有哪些？ P631) 相似性2) 原有认知结构3) 学习的心向u定势14. 迁移的理论有哪些？P61a) 早期的迁移理论i. 形式训练说ii. 相同要素说 桑代克iii. 经验类化说 贾德iv. 关系转换说 格式塔b) 现代的迁移理论 奥苏伯尔15. 促进知识保持的方法有哪些？P61 考的概率高1) 深度加工材料2) 有效运用记忆术3) 进行组块化编码4) 适当过度学习5) 合理进行复习16. 如何有效地进行知识概括 P761) 配合运用正例和反例2) 提供变式3) 科学地进行比较4) 启发学生进行自觉概括31. 简述遗忘的原因？P831) 痕迹衰退说。这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。2) 干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。在保持期间如果没有其他信息进入记忆系统，则原有的信息不会遗忘。3) 动机性遗忘理论认为I，遗忘是因为我们不想记而将记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。4) 同化说，奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。32. 操作技能形成的阶段P891) 操作定向2) 操作模仿3) 操作整合4) 操作熟练33. 操作技能的培训要求 P901) 准确地示范与讲解2) 必要而适当的练习3) 充分而有效地反馈4) 建立稳定清晰地动觉34. 举例论述心智技能的分阶段形成P97 详见课本1) 原型定向2) 原型操作3) 原型内化35. 典型的学习策略有哪些？认知策略有哪些？元认知策略有哪些？资源管理策略有哪些？P98典型的学习策略a) 认知策略i. 复述策略ii. 精细加工策略iii. 组织策略b) 元认知策略i. 计划策略ii. 监控策略iii. 调节策略c) 资源管理策略i. 学习时间管理ii. 学习环境的设置iii. 学习努力和心境管理iv. 学习工具的利用v. 社会性人力资源的利用36. 怎样培养学生的创造性？结合实际分析如何培养创造能力？ P1211) 要创设有利于创造性产生的环境，a) 创设宽松的心理环境；b) 给学生留有充分选择的余地c) 改革评价机制d) 改革考试制度与考试内容2) 注重创造性个性的塑造3) 开设培养创造性的课程，教授创新性思维策略37. 影响问题解决的主要因素有哪些？ P112a) 问题的特征b) 已有的知识经验c) 定势与功能固着38. 创造性的基本特征？P116a) 流畅性b) 变通性c) 独创性39. 影响创造性的因素有哪些？P116a) 环境b) 智力c) 个性40. 影响态度与品德学习的一般条件有哪些？P135a) 外部条件有家庭教育方式、社会风气、同伴群体b) 内部条件有认知失调、态度定势、道德认识水平41. 怎样使学生形成良好的态度与品德？P131 论述1) 有效地说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度。在说服的过程中，教师需要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。2) 树立良好的榜样。教师可以结合教育教学的实际情况，选择并充分利用恰当的示范方式。一般情况下看，最有效地示范应该是多种方式相结合。3) 利用群体约定。有研究发现，经集体共同讨论决定的规则、协定，对其成员具有一定的约束力，并能使每个成员主动承担执行的责任。4) 价值辨析。有研究表明，人的价值观往往在开始时不能被自身清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能逐渐形成清晰地价值观念并指导自己的道德行动。5) 给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚虽然属于外部的调控手段，但它不仅影响着认知、技能、策略的学习，而且还影响着个体的态度品德形成。42. 介绍皮亚杰道德发展阶段论？瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断的发展进行了系统研究，提出儿童的道德发展大致分为两个阶段。儿童在10岁以前，对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。43. 介绍柯尔伯格的道德发展阶段论？柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。通过大量的研究，科尔伯格将道德判断分为三种水平，每一种水平又包括两个阶段，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。（1）前习俗水平。包括两个阶段：第一阶段称为惩罚服从取向阶段；第二阶段称为相对功利取向阶段。（2）习俗水平。包括两个阶段：第一阶段称为需求认可取向阶段；第二阶段称为遵守法规取向阶段。（3）后习俗水平。包括两个阶段：第一阶段称为社会契约取向阶段；第二阶段称为普遍伦理取向阶段。研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗水平，大部分青年和成年人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。44. 中学生容易产生的心理健康问题有哪些？P149 简答或论述 重点有焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。45. 高层次的心理健康又哪些特点？P149 填空 热点高层次（积极地）心理健康不仅是没有心理疾病，而且能充分发挥个人潜能，发展建设性人际关系，从事具有社会价值和创造性的的活动，追求高层次需要满足，追求生活的意义。46. 简述在学校开展心理健康教育的途径？P148 论述在学校开展心理健康教育有以下几条途径：1) 开设心理健康教育的有关课程2) 开设心理辅导的活动课3) 在学科教学中渗透心理健康教育的内容4) 结合班级、团队活动开展心理健康教育5) 个别心理辅导或咨询6) 小组辅导47. 心理健康的标准有哪些？P138 填空 中小学生心理健康的标准1) 对自己有信心2) 对学校生活有兴趣3) 喜欢与人交往，有较好的人际关系4) 具有良好的心理适应能力46简述标准化成就测验的特点？P187测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的，所有受试人所作的试题、时限等测试条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。47.标准化成就测试的优越性和局限性有哪些？（1） 优越性：第一， 客观性。在大多数情境下，标准化测试是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。第二， 第二，计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有针对性。第三， 第三，可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同的考试的分数具有可比性。（2） 局限性：第一，与学校课程之间的关系很不协调。在我国，每个地区的教学状况还存在一定的差距，一个年级或地区的教学内容很可能不同于另一个地区的。因此，可能不少地区学生所学到的内容与标准化样本所学的东西有差异。这就要求教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的目的相匹配。第二，测验结果的不当使用。我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响，它们的使用对得低分的学生伤害尤其大。48.教师自编测验的题型有哪些？教师自编测验的题型有客观题和主观题两大类。（1） 客观题包括选择题、是非题、匹配题和填空题等；（2） 主观题包括论文他及问题解决题。49.一个有效地自编测验应具备的必要条件有哪些？有效地