高亢的西北腔说课稿.doc

高亢的西北腔说课稿 2010-11-29 8:14:00 | By: FHGJZXLYZ 高亢的西北腔说课稿奉化高级中学刘永占各位老师，大家好！我今天说课的内容是选自人民音乐出版社（普通高中课程标准实验教科书）高中音乐鉴赏教材第二单元腔调情韵多彩的民歌之第二节高亢的西北腔一、 说课标高中音乐课程标准指出：我国民族音乐是中国传统文化的重要组成部分，也是全世界音乐文化种独具特色的瑰宝。通过欣赏不同风格、不同体裁的民歌，激发学生对我国民族音乐产生兴趣，进而培养他们热爱民族音乐、弘扬民族音乐文化的思想感情。西北民歌是我国民歌浩瀚海洋里一颗璀璨的明珠，针对部分高中学生对民歌的基础知识薄弱的情况，本节课我采取多种教学形式，引导学生积极参与音乐，体验，探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因，认识西北民歌的文化艺术价值，激发学生学习民歌的兴趣，培养学生学习热爱民族音乐文化。二、 说教材本节课是编排在第二单元中的第一节课，在此之前，学生们在九年级第17册教材中已经学习了 “西北放歌”的教学内容，这为过渡到本课题的学习起到了铺垫作用。课题后面是教材第三单元“鼓舞弦动丰富的民间器乐”的内容，所以学好本节课为以后“我国民族民间音乐”的学习打下牢固的基础，它在整个教材中起到了承上启下的作用。本课教学内容主要选用了三首典型的西北民歌上去高山望平川、刨洋芋、脚夫调，它们均具有浓郁的西北音乐风格特点：高亢、纯朴、热情，对生活充满希望；体现出西北人民的生活环境、生活方式及人的性格特征。但不同的地理位置、风土人情及文化背景，又使它们呈现出风格迥异的音乐特点：青海民歌上去高山望平川是民歌体裁“河湟花儿”的代表曲目，旋律高亢开阔、自由舒缓，结构为单乐段形式，由上下两个乐句组成。演唱时多用真假声结合，歌词采用“民间格律诗”的形式和手法写成， “歌词寓意深刻，富于想象，富有西北地方色彩特点。深刻地抒发了在旧社会中，青年男女纯真的爱情由于封建礼教的束缚和封建势力的阻挠而不能实现，隐含的哲理是：对一切美好的事物，就要勇敢地去追求、去实现。山西民歌刨洋芋歌词采用“比兴”的创作手法，先叙述刨洋芋的过程，最后再抒发收获后的喜悦心情。这种创作手法给人以统一中有变化、变化中求统一的艺术美感。脚夫调是陕北“信天游”中的代表性曲目。歌曲的节奏自由舒展，旋律采用了上下句的单乐段结构。上句旋律起伏较大，歌曲表现了脚夫们被生活所迫，抛妻离子、背井离乡、流落在外的寂寞、无奈、幽怨、愤懑，以及思念家乡、思念亲人的复杂心情，也从另一角度表达了脚夫们追求幸福生活的强烈愿望。三、说教学目标根据对高中音乐课程标准和教材的理解，结合高一学生的实际知识水平，我把本课的目标定为以下几点：1、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，引领学生感受、体验西北民歌的音乐风格，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。2、探究西北民歌音乐风格特点及形成这种风格的内在原因。3、引导学生认识西北民歌文化艺术价值，激发学生喜爱民歌、关注民族音乐文化的热情。四、说教学重、难点： 本课的教学重、难点是：引领学生感受 、体验、探究西北民歌的音乐风格及形成原因，认识西北民歌的文化艺术价值。五、说教法、学法根据教材特点和高中学生学习心理的特点，本节课我主要采取范唱引导法、创设情景法、问题聆听法、视觉图像法、对比欣赏法等多种教学手段，学生的学习主要采取：主动学习法、问题生成法、讨论探究法等，在教学过程中，创设和谐而愉快的情感氛围，发挥学生的学习主体性和教师的主导作用，让学生在轻松愉快的氛围中感受和体验西北民歌的音乐风格，诱导学生探究及形成这种风格的内在原因，最后引导学生认识西北民歌文化艺术价值。六、说教学过程本课围绕教学目标，为突破重难点我设计了以下几个教学环节：1、以歌引路走进西北；2创设情景品味民歌音韵；3、深入探究领悟作品内涵；4、拓展延伸升华情感。（一）以歌引路走进西北：1、范唱导入2、对西北地区简要了解，播放多媒体西北地理风貌。（设计意图：这一教学环节通过教师范唱，激发了学生学习民歌的兴趣，使学生对西北民歌的音乐风格有个初步的印象。运用视觉图象法，使抽象的内容变得具体形象化。通过西北地域风光配以西北腔调音乐，把学生置入了大漠戈壁、黄土高原的情景中，既避免了枯燥的说教形成，又有利于学生理解和分析作品。）（二） 创设情景品味民歌音韵在这个教学环节中，我创设了到西北“上去高山望平川”“下到田野刨洋芋”“运送洋芋做脚夫”的教学情景，营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，突出了“引领学生感受 、体验、探究西北民歌的音乐风格及形成原因”这一教学重点。如：欣赏陕西民歌脚夫调 师：上高山了，下地泡洋芋了，我们现在来运运这些洋芋，听听这些脚夫们的心声。引出陕北民歌脚夫调，什么是脚夫？（西北地区由于地形复杂，交通不便利一直困扰着祖祖辈辈的西北人民，在西北农村最主要的交通工具是毛驴和骡子，脚夫是西北地区为他人运送生活用品为生的劳动阶层。）（1）教师师播放歌曲音频。师：a歌曲有几个乐句？旋律线条是怎么进行的？B歌词有什么特点？表达了怎样的情绪？（歌词用即兴编唱、语音押韵，同一旋律反复演唱多段歌词。表现了脚夫们被生活所迫，背井离乡，流落在外的寂寞、无奈，以及思念家乡、思念亲人的复杂心情。从另一个角度来讲表达了脚夫们追求幸福生活的强烈愿望。）C模仿陕北方言，体会语音语调，认识民歌旋律体现地域性的特点。（如：四十里长涧羊羔山，好婆姨出在我们张家畔。）（2）引导学生讨论，相互交流总结陕北民歌体裁“信天游”的风格特点，欣赏荣获19中国电影金鸡奖特别奖黄河绝恋中二流子被活埋的场景。启发学生认识西北人民的性格特征：二流子在生命最后的一刻他还自豪地唱着信天游，表达对心上人的思恋和对追求幸福生活的渴望。表现出坚毅、勇敢、乐观的性格特征。（设计意图：这一环节，通过问题聆听、视觉图像、对比欣赏和讨论探究等多种教学手段使学生更加深刻地感受、体验了西北民歌体裁“信天游”的风格特点，通过学习过程学生认识到：地理环境、人的性格、生产方式、语言，这一切都与民歌的风格形成有关，渗透民族文化意识，为下环节总结西北民歌的风格特点及形成原因做了很好的铺垫，从而突破了本课了“引领学生感受 、体验、探究西北民歌的音乐风格及形成原因”这一教学重点。）（三）第四教学环节：拓展延伸升华情感 播放“西北民歌”在金色大厅演出视频片段。师：认为西北民歌最大的艺术价值体现在什么地方？通过学生讨论交流，师生共同总结，西北民歌的艺术价值：源于生活、高于生活，表达了劳动人民的心声，是真善美的艺术具体体现。（设计意图：在这一教学环节中，通过谈话启发、探究交流等教学方式，引导学生从感性体验上升到理性认识：西北民歌是我国民歌浩