高校英语专业写作课程教学模式探究.doc

高校英语专业写作课程教学模式探究2010年第l0期(总第82期)边疆经济与文化THEBORDERECONOMYANDCULTUREN仉10.2010Genera1.Nn82【教育纵横】高校英语专业写作课程教学模式探究刘晓玲(安阳工学院外语系,河南安阳455000)摘要:写作是高校英语专业所培养和训练的基本技能之一,它是一种综合技能的体现,在英语专业的教学中占有举足轻重的地位.目前的英语专业写作教学中仍存在很多不尽如人意的地方,一线的教师必须积极探索新的写作教学模式,在教材的选用,教学理念的转变,教学方法的灵活运用等方面多下工夫,开辟高校英语专业写作教学的新局面.关键词:英语写作;写作教学;教学理念;教学方法和手段中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1672-5409(2010)10-0150-02一,目前高校英语专业学生写作存在的弊病1.结构不清晰:一部分学生的文章中没有明显的结构词和过渡词,句子之间及各段落问缺少内在的逻辑性,跳跃性较大,结构松散,整个文章的框架很模糊.2.语体不当:写作的语体倾向于个人感想的抒发,经常使用Ithink等过于主观化的词语;在议论文的写作中,语体不够正式,有口语化的倾向,如”ok”,”now”,”thatSall”等不当的词汇.3.措辞不当:尽管学生已经掌握了一定的词汇量,但在写作的措辞上仍存在一定问题.如选词不当,褒贬色彩不明确,不注意同,近义词具体的使用语境等.4.语病突出:在语法的单项选择中,大部分学生往往能选出正确答案,但在实际的写作中却病句连篇,部分学生汉语式思维严重,表达生硬,缺少流畅性.5.思想表达肤浅:在议论文的写作中,大部分学生认识分析问题不深刻,思想表达肤浅,流于表面,不同学生在同一篇题目下的观点,举证分析往往大同小异,缺乏新意.二,造成写作中诸多弊病的原因1.写作课程选用教材老化:目前多数院校英语专业写作课程选用的教材是外语教学与研究出版社于1994年出版的英语写作手册,此教材的整体框架比较系统规范,但其所包含的一些写作材料分析等内容与时代脱节严重,老化现象突出,无法引起学生的学习兴趣.2.教学方法缺少灵活性:学生普遍认为英语专业的写作课是一门比较枯燥的课程,原因就是上课没有应有的激隋.写作课的基本模式是教师讲授写作的相关理论,学生记笔记,课下完成教师布置的作文,教师课后批改评阅.这种课堂气氛沉闷,很少有师生互动.在这样的氛围下,学生的思维被局限,失去了主动去思考分析问题的能力,只是被动地去接受教师灌输的理论,对不同类型,话题的文章应如何展开并没有清晰的认识,久而久之便对写作产生抵触情绪.3.学生写作实践不足:对于讲授英语写作的教师而言,作文批改的工作量是相当大的,用的时间比其他科目多,也很辛苦.因此,布置学生课下完成作文的次数就相应地减少,一般来说,两周有一次作文的实践.这样虽然降低了教师的工作量,但另一方面却令学生的写作实践明显不足.学生得不到连续性的训练,笔头上的功夫不能充分的发挥,诸如措辞不当,汉语式思维严重,表达生硬等问题总是没有明显的改进.4.学生自身对写作重视不够:同精读,听力等基础课程相比,写作的课时相对较少,一般一周只有2学时,半学期就要把写作的相关理论和各种技巧基本掌握.这么短的授课时间是很难达到大纲中所要求的程度的.因此,学生课下的自学,自我写作实践是非常必要的.但现实是,大部分学生只是写作课上听昕教师说的,记下笔记,课下则很少主动去思考应如何写作,缺少自律性,认识不到自身写作的不足,不关注时事,不善于针对某一问题或现象做出自己的思考,其写作思想的表收稿日期:2010-0715作者简介:刘晓玲(1982一),女,黑龙江漠河人,讲师,硕士,从事语言学,二语习得研究.8|州姒NG删GdlWwENH刘晓玲:高校英语专业写作课程教学模式探究达自然流于表面,认识问题肤浅.5.教师作文批改滞后:由于作文批改的工作量较大,耗费的时间比较长,学生在交完作文后一般要在一周之后甚至更长的时间才能收到教师的反馈.这种延后的反馈对学生产生的影响已微乎其微,学生往往只关注自己的作文得了什么样的等级,而忽视教师指出的其作文中的语病,不当之处.其后果是学生在下次作文中还是犯同样的错误,写作水平没有明显的改进.尽管教师非常辛苦认真地批改每位学生的作文,但其效果却事倍功半.三,高校英语专业写作课程教学模式探究1.教材的选用:首先,在写作教材的选用上不必局限于某一本书.每本写作教程都有其闪光点,一些教程理论框架清晰,语言通俗易懂;一些教程写作实例分析针对性强,可操作性强.如果能把不同教材的特色之处融合起来,按照课时的合理分配,重新编排讲授的内容,写作课会丰富的多.2.教学安排:目前各高校英语专业的写作课一般从第3学期开始讲授,共开课一年.到大三年级时,已经没有写作课.这样的教学安排并不符合教学的实际.按照目前的教学实际,写作课应分为基础写作课和高级写作课,共开设两年.从第2学期开始讲授基础写作课,包括词,句子,句型,过渡词,标点等写作基础知识.第3学期继续基础写作中的篇章写作,学习主题句,拓展句,修辞,谋篇布局,衔接与连贯等,以专业四级的写作标准和要求贯穿于教学的始终.第4,5学期开设高级写作课,以专业八级的写作水平为基本目标,加大写作的实践环节,教师的讲评应起到让学生”有所思,有所得”的效果.3.教学理念:讲授写作课程的教师必须转变教学理念.写作是一门实践性的课程,多练习,多思考,多总结应如何写,如何用地道流畅的英语表达有思想,有深度的观点是教学的重点.课堂上写作理论的讲授是必要的,但不能喧宾夺主,理论只有应用于实践中才有意义.教授写作课程的教师应认识到,写作水平的提高不是讲课讲出来的,而是在不断的写作实践,不断总结经验,改善不足的过程中培养出来的.因此,那种照本宣科,滔滔不绝的讲法只能是费力不讨好.教师应想方设法让写作课堂活跃起来,让学生主动去思考,去提问,去反省,化静为动,调动学生的思维,激发他们的热情,而不是让学生抄几十页的笔记.4.教学方法与手段:在转变教学理念的基础上,写作教学方法与手段的灵活运用是调动学生积极性,营造课堂活跃气氛的关键.教师应尽量避免纯理论的灌输,即使是写作理论课也应有大量的实例作辅助.在写作实践课中,教师可充分利用讨论式来活跃课堂气氛.讨论的方式可灵活多样,可以是小组各成员间,也可把班级分成两大组的辩论式.教师给出某一热点话题,学生间展开热烈的讨论.讨论可采用发散式或集中式.发散式即看哪组能列出更多的理由,想出更多的评论角度;集中式即教师给出特定的切人视角,学生有针对性的尽量往深层次去挖掘,看谁的见解更有新意,更深刻,有说服力.讨论的时问不宜过长,教师应给予发言的同学合理的评价,并做出总结,补充学生没有想到的观点或理由.经过激烈的讨论后,学生对这一话题有了较深刻的认识,然后在第2小节要求他们当堂完成作文,下课就交.这种教学方法不仅充分调动了学生的积极性,而且集思广益,改善了他们思路闭塞,精神紧张的不良写作状态;将课下的写作任务移到课上规定的时间内完成更是加强了实战效果,长期的训练将大大降低学生在实际考试中总感觉时间不够,仓促行文,跑题或作文完成质量较低的风险.5.学生写作水平评价和反馈:对学生作文水平的评价和反馈是影响写作教学的另一重要环节.考虑到教师繁重的工作量及反馈的滞后性所带来的不良后果,教师可采用学生相互间自评和教师评价相结合的方式.将学生的作文按组收上来后再随机发给另外一组的同学,教师把评分的几大要点及不同符号的使用讲清楚,把不同等级作文的标准明确,要求学生以认真负责的态度评阅他人的作文,并详细写出该作文中好的地方和需改进的地方.然后,将学生自评后的作文收上来,教师记录每位学生的作文等级,可抽查不同等级的作文各几篇,以明确学生的整体水平.这样,教师的工作量明显减轻,学生在阅读其他同学的作文时,也能意识到写作中常犯的语病,他人写作中可取的地方,及自身写作的不足,间接培养了学生的自主学习能力.参考文献:1李庆,谢超然.关于高校英语专业写作教学的再思考J.广西梧州师范高等专科学