会走路的树第一课时.doc

二年级下册会走路的树第一课时教材解读：会走路的树位于二年级下册第八单元， 本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家的纯真友情。全文共9个自然段，分两部分。第一部分是第14自然段，写小鸟认识了一棵会走路的树，它跟着“小树”到了好多地方，看见了许多有趣的东西。第二部分是第59自然段，写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。全文语言流畅，生动活泼，学生在朗读中可以体会到小鸟与驯鹿间的的纯真友谊，从而产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。学情分析：低年级的学生会对本文比较感兴趣，要让他们在读中体会到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。续讲故事对低年级学生来说是个难点，可能会有很多学生束手无策，教师一定要做好这方面的引导。教学理念：本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好，倡导了人与人之间要真诚友爱、互助团结。课文语言浅显流畅，生动活泼，有情有趣。在设计中，我坚持以读为本，通过多种方式以读代讲，让学生通过多种形式的朗读感悟内容、体验情感，并根据低年级学生活泼好动的特点，设计了 “ 表演 ” 环节，让学生以演促读、以读促悟、以悟激情，努力营造活跃的课堂氛围，使课堂充满生机活力。教学目标：1学会本课的9个生字，借助偏旁识记“路、角、概”，随文学习“奇、陪、趣”，美观书写“奇、陪、趣” 。2能正确、流利、有感情的朗读课文。3 结合生活实际理解“好奇”和“有趣”的意思，积累词语，并在了解内容的基础上产生喜爱驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真挚的友情。教学重点：学会本课生字新词、联系上下文理解词语，并能正确流利地朗读课文。教学难点：掌握9个生字，初步感知驯鹿和小鸟的情感。教学准备：先学提纲、PPT、小黑板 【先学提纲】读一读：请将课文大声流利地朗读5遍。标一标：标出自然段。圈一圈：在文中圈出我会认和我会写的生字。写一写：利用自己喜欢的方法自己记住课文后“我会认”“我会写”中的生字，书空。说一说：用“好奇”“有趣”进行说话训练。教学过程：一、由“趣”导入，直奔课题。1.板书词语“走路”：会读这个词语吗？（指名读、齐读）“路”还是个生字，怎么记住它？你还在哪些词语中见过“路”这个字？2.揭示并板书课题：我们知道人会走路， 动物会走路，可是，植物会走路吗？今天我们要学习一个有趣的童话的故事“会走路的树”。 【设计意图：开门见山，抓住“走路”这个词语，提取学生已有的生活经验，设计疑问，引出故事会走路的树，学生的兴趣自然浓厚。】二、熟悉角色，进入情境。1.快速地看一看课文，会走路的树是指什么？预设：课文中会走路的树就是指驯鹿。追问：课文中可不止一只鹿呀，再看看，还有谁呢？预设：还有驯鹿的爸爸。总结：原来课文中会走路的树就是指驯鹿和它的爸爸呀！ 2.故事里除了他们俩，还有谁？（小鸟）总结：坐在鸟窝里面的小鸟也被你们找了出来，他们就是这个故事的三个主要人物。三、初读故事，整体感知。（一)抓故事主体过渡：故事是从一个春天的早晨开始的，自己读读这个有趣的童话故事。感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。注意：把生字的字音读准了，把句子读通顺了，遇到难读的句子要反复地多读几遍。【设计意图：朗读是低年级语文教学的又一重点，在此环节，设计几次朗读，每次朗读都带有不同的任务，在任务驱动下学生读得充分而不枯燥，且学会了在读中思考，体现了朗读的层次性。】(二)自学提示1.第一步：读一读19自然段第二步：想想小鸟为什么而感到好奇？（三）自主阅读教师巡视指导，了解学习情况。（四）展示交流我们来交流交流：小鸟为什么而感到好奇？ 四、自主识字，发展能力。1.品读语言,感悟“好奇”。(1)提出疑问：小鸟为什么而感到好奇？从课文中找找相关的句子。出示语句：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”（指名读）是啊，太奇怪了，树竟然会走起路来！所以小鸟看见了好奇地问：（出示句子：”你能让我到你身上坐一坐吗？”） 指导读词你看到了金色的小树在树林里走来走去，好奇吗？让我们再来读读这个词语。 师生聊词在生活中有什么事也让你感到特别好奇？ 理解“好奇“听了这么多，你理解“好奇”的意思吗？（感到非常奇怪的意思） 回归文本让我们来做那只小鸟，好奇地问一问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”（出示小鸟的话）（齐读） (2)自主识字认读词卡“好奇”强调“好”是个多音字，在这里读ho，你还知道其他读音吗？“奇”是本课的生字，有什么好办法记住这个字？教学“奇”字（一个字真奇怪，“大”字紧紧在上方，“可”字一横要拉长，别让“大”字掉下方），教师范写。学生描红、仿影、临帖。2.放飞想象，沉浸童话。（1）过渡：大家喜欢这样的小鸟吗？我们一起为小鸟问问吧！齐读（你能让我到你身上坐一坐吗？）看看小树又是怎么说的？（出示：“当然可以。来吧！）（2）过渡：小树真热情，小鸟真开心，于是（引读）（出示：“小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家”）总结：小树与小鸟的相识如此美好，相处得这般愉快，捧起书，在朗读中回味他们第一次见面时的欢乐场景吧！（引读一二两段）“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去”3丰富意象,感悟“有趣”。（1）过渡：在以后的日子里，小鸟和小树的日子变得很快乐。读读课文的第三自然段。（出示：“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”）你从哪两个词中可以看出他们成了好朋友？（天天、陪）能给“陪”找找朋友吗？（陪同、陪伴）（2）过渡：是啊，小树陪伴着、陪同着小鸟去了许多地方，看见了许多有趣的东西。知道“有趣”是什么意思？教学“趣”（郊外游玩，边走边看，耳朵又听，真是有趣！）你们看，小鸟跟着小树来到了小溪边，看见了大象在用长长的鼻子在给小树浇水。小鸟跟着小树来到花园里，看到鲜花盛开蝴蝶翩翩起舞。小鸟跟着小树来到草地上，看到_。小鸟跟着小树来到小溪边，看到_。总结：外面的世界多美呀，小树带小鸟去了这么多地方，看了这么多有趣的东西，小树对小鸟多友好呀！【设计意图：利用作品的描写空白，启发学生通过想象进行补白，对学生进行语言训练，感受小鸟与小树相处的美好、快乐，为下文的不舍情绪铺垫。】过渡：美好的日子总是过得很快，小鸟长大了。我们看第四自然段，让我们依依不舍地读一读。4.由此及彼，延伸内涵。过渡：小鸟飞走了，不知不觉第二年春天来了。看图：说说你看到了什么？预设一：小鸟飞回来了。预设二：小鹿的角在阳光下显得特别好看。适时点评：你观察的真仔细！小朋友，睁大眼睛找一找，小鹿的角在哪儿呢？指给同桌看一看，说一说。联想文本：是啊，角弯弯的、硬硬的，还是小鹿用来保护自己的武器呢！你知道还有哪些动物头上长角吗？（教师展示犀牛、山羊图片。）识记字形：角的样子真特别，那你会写这个字吗？ 【设计意图：识记生字，如果只是简单地读一读、说一说、写一写， “一溜而过”，显然有走过场的嫌疑，更谈不上提升学生的识字能力、认读能力了。在教学中，我先引导学生观察图片，同伴合作指图说图，再集体交流“角”的样子，教师适时点拨拓展。这样，学生学会的不仅是字，还学会了观察、表达与倾听，丰富了对字的认识，养成了很好的课堂学习习惯。】学中善用：区分“角”和“脚”角 脚（ ）度 （ ）步 直（ ） （ ）丫5.再现情境，理解“大概”。过渡：美丽的小鹿，金色的角深深地吸引了小鸟，他们之间会说什么，做什么呢？同桌一起读读课文的第六至九自然段。（出示： “你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”）能把这句话读好吗？难句子没难倒大家，老师相信这个难记的“概”字，你也一定能记住它。有好办法吗？（师提示：左边、中间、右边）联想文本：此时的小驯鹿肯定吗？由此及彼：那你能为“大概”换个词吗？（也许、可能）总结：有时不理解的词我们可以通过换词帮助理解。过渡：开始时小驯鹿不确定，你看，“是的！是的！”小驯鹿完全确定了，这只小鸟原来是爸爸的朋友，难