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给阅读插上想像的翅膀 关于“想像阅读”的思考和实践江苏丰县创新外国语学校 羿鸿雁世纪初新一轮课程改革的喧嚣已渐行渐远，但我们并没有停下追求的脚步，我们曾南下南京外国语学校、苏州外国语学校、东庐中学、洋思初中，北上北京四中、杜郎口中学，探寻课程改革的成果，我们也曾立足校本，伏案构想语文教学的出路，现在终于得以沉静下来梳理一下自己的思绪。l 思考和背景：新一轮的课程改革，归根结底是学习方式和评价方式的改变，是教学理念的改变，终极目标就是全面推进素质教育的进程。然而，应试教育与素质教育的拼杀依然你死我活、难分难解。语文归根结底是一种阅读，阅读历史、阅读社会、阅读自己；包括文字的阅读、情感的阅读、心灵的阅读语文教学的主体是阅读教学，阅读是语文教学的基本方法，语文素养中的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和学生的品德修养、审美情趣、良好的个性和健全的人格都可在健康、科学的阅读中提升，阅读理应成为学生乃至所有人生活的常态，可现在已被当作退休干部，坐冷板凳了，君不见课堂的琅琅书声，变成了老师繁琐的理性分析。君不见教师在素质教育的遮羞布之下大搞题海战术，把生动、活泼的语文课堂变成了令人厌烦、枯燥乏味的纯技术训练营。君不见公开课“宛若做水陆道场一般，磬儿、铙儿、钹儿一起响”；多媒体影视音响、投影、幻灯片齐挂上阵；挂图、模型、道具如模特儿走秀一般，好不热闹，一堂语文课令人眼花缭乱。教学方法不断翻新，但阅读不足，教学手段日趋现代化，但思考不足，语文课堂呈现出“乱哄哄你方唱罢我登场” 的局面，令人堪忧。学生无趣，老师无奈，学生的主体地位缺失，语文的学习效率低下，与阅读的缺席密切相关！在念幼儿园的孩子眼里，一个圆圈等于太阳、句号、水纹等多姿多彩的答案令人耳目一新。在一个大学生眼里，一个圆圈还是一个圆圈应试教育把学生的想像力消磨殆尽；探讨“雪融化后是什么？”的问题，学生认为雪融化后是水的，教师给予充分肯定，学生认为雪融化后是春天的，教师则给予无情扼杀应试教育之错，教师扮演着帮凶的角色。这是在教育界流传甚广的经典案例。学生的想像力哪里去了？与机械而冰冷的盲目训练有关，与阅读的缺席密切相关！想像和阅读是一对孪生姊妹！想象力，是人类创造性思维的一种重要形式。诗人雪莱说：“想像是创造力。”爱因斯坦也强调指出:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有发明创造。马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”语文特级教师黄厚江老师说：“阅读的过程始终伴随着想像，想像是阅读过程中的一项十分重要的活动。可以说，失去了想像，也就失去了阅读。”这道出了想像在阅读中的重要性。张志公先生曾说：“阅读不仅是学习和继承前人或他人知识的基础，而且它还将影响到人类社会现实和未来的生产，生活和科学技术的发展。”社会要发展离不开创新，语文教学离不开阅读，阅读教学离不开想象思维。教师要把想象思维能力的训练引入阅读教学中去。九年制义务教育语文课程标准在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。由此可见，语文教学、语文素养、创新能力和阅读能力、想象力，甚至学生的品德修养、审美情趣、良好的个性和健全的人格的形成和提高都和阅读有着不可或缺的联系，因此，我们提出了“想像阅读”这一全新的概念！l 理念和策略：一、“想像阅读”的内涵和理念众所周知：画家借助于线条和色彩来描绘五彩缤纷的社会生活；音乐家凭借节奏和旋律来谱写抑扬顿挫的乐章以表达对社会生活的认识及感悟；而文学（语文）则以一种特殊的语言符号系统为媒介直接告诉或塑造艺术形象来反映对社会生活的认识及感悟。这种语言艺术的媒介从感官角度来讲，表面上它没有绘画的直观性和音乐的直感性，但它内隐着由线条与色彩所带来的绘画的有形性和由节奏与旋律所带来的音乐的有声性。这种有形性和有声性恰恰隐藏在语言符号的背后，这就给读者接受文学作品所传递信息的过程造成了一定的阅读障碍。那么如何把内隐在文学作品中的“形”与“声”挖掘出来，则是我们阅读教学的一个重要环节，“想象阅读”教学则是其中一种行之有效的方法。这里的阅读和想像是一种自觉行为，我们称之为“想像阅读”，通俗的讲，就是边阅读，边想像，在阅读中想像，在想像中阅读。“想象阅读”作为一种教学模式，立足于“想象”一词，是建筑在听、说、读、写等活动的基础上的“想象”， 是听、说、读、写结合的产物。“对不在眼前的事物想出它的具体形象”，在这里我们称之为“再造性想象”。此外，心理学上指：“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程”，我们称之为“创造性想象”。 无论是“再造性想象”还是“创造性想象”，其共同之处就是在“想”的基础上产生形象的图画。不过，“再造性想象”所产生的画面是客观地把语言文字本身所包含的画面客观呈现在读者脑中，而“创造性想象”则是在“再造性想象”的基础上，结合读者自己的生活经历，个性情趣，文学修养等经过主观加工而创造出的新图画。由于各人的知识背景、生活经验、体味的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的感受和理解，正如人们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，“想像阅读”特别要提倡师生之间的平等对话，特别要注意尊重学生的独特体验和感受。二、“想像阅读”的实施策略（一）在“想像阅读”的过程中，教师要重视学生在“想象阅读”过程中的主体地位。学生是语文学习的主人。文本的意义和想像的呈现是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。教师应积极引导学生阅读原始文本，然后学生在阅读文本的基础上进行“再造性想象”，在大脑里产生“原象”即图画，进而在此基础上，学生结合自己的情感、知识、阅历等主观因素进行“创造性想象”，在大脑里产生“新像”即图画。最后把“新像”用生动、准确的语言写下来或说出来，于是便产生了新的创造文本。“想像阅读”是读、说、写结合的产物。在教学时教师要引领学生进入或摇头晃脑、或念念词、或凝神遐思、或神游四海，心鹜八极的吟咏状态，进而循序渐进、由浅入深、细嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。如阅读朱自清的背影，文中两次写到父亲“戴着黑布小帽，穿着黑步大马褂，深青色棉袍”的蹒跚的背影，怎样激活这段文字呢？教师要引导学生启动相关的知识结构去领会其平凡之中的深长意味。这样引导学生去对父亲的形像进行探讨，当学生们用富有个性化的体验解读作品时，父亲的背影便丰满明晰起来，父亲的形像也就构建起来了。这样背影就不再是一篇普通的课文，而是镌刻在他们心中的一尊雕像，它必然会随时出现在某一时刻，以其朴素的力量陪伴他们的人生旅程。这样的阅读既浸润了学生的心灵，又加深了对课文主旨的理解。让学生充当主角，成为主人，让死的文字变成活的形像，作品在想像中得到了复活，也让阅读教学走出目前存在的误区。（二）在“想像阅读”的过程中，教师要积极创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，放飞学生想像的翅膀。和谐宽松的学习氛围是学生自由想像、培养创新能力的重要前提。在过分指导和严格监管的沉默中，别指望有奇迹发生，因为人的能力，唯有在身心和谐的情况下，才能发挥到最佳水平。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。从大量的心理学调查结果和成功的国际经验来看，民主的、自由的、宽松的教育环境最有利于学生养成良好的个性、培养创新精神、提高创新能力。比如我在教学月亮上的足迹时，上课前我这样说：“古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会引起无穷的遐想，幻想有朝一日飞上月宫，如今幻想已经变成了现实，1969年7月2 1日，人类终于登上了月球。现在，让我们与航天英雄一起，去感受那惊心动魄的一刻假如你就是当时的宇航员，把你的所见、所感、所想讲给大家听，让大家分享你的体验。”结果，就连平时很少发言的同学也积极的举手，气氛非常热烈，简直就是妙语连珠，大出我的意料。教师的良好情感能引发学生积极的情趣反应，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，给学生以足够的情感知识，这样学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，让学生真实地坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思考基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”，才会形成“百花齐放、百家争鸣”的局面。（三）在“想像阅读”的过程中，要充分发挥教师的主导作用，做好阅读的组织者、促进者、合作者。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，他可以指导学生阅读，启发学生想像，引领学生思考。如朱自清的背影生动而细腻地刻画了父亲买橘子时的情景。在阅读这一情节后，可利用这个“诱因”诱导学生去想象，勾起沉淀的经验，让学生讲讲“我父亲的故事”，这样师生之间就能形成一种浓厚的“兴趣场”。久而久之，学生的想象力就能得到提高。在学生思维阻塞的时候，提供激励和帮助。特级教师宁鸿彬在讲七根火柴时说：“无名战士在生命的最后一息，一定有许多话要向战友倾诉，但他已经没有力气说话了，他只能通过拔弄火柴和数火柴来表达自己的心愿。假如你就是这位无名战士，此时此刻，你要对战友说些什么呢？”学生的思维一下子被激活了，学生们展开想像的翅膀，说出了无名战士想说而又没有能力说出的话：“一是这火柴非常重要，二是这火柴保存下来不易，三是一根不能少，四是妥善收藏，不能损坏，五是把任务托给战友，六是一定要完成任务。”这些想像深化了学生对文章的认识。甚至可以利用现代化教学手段，声像视频等媒介嫁接学生的思绪。（四）丰富学生的生活与阅历，增加表象积累，扩充想象空间。任何想像都不是无本之木无源之水。宋代理学家朱熹在观书有感中写道：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”告诉我们，要发展学生的想象力，提高学生的感悟和写作能力，就得引导学生走向社会、深入生活、观察生活，增加表象积累。表象是学生加工、组合新形象的材料，表象储备越多，再造想象的内容也就越丰富。所以，教师一方面要指导学生观察生活，扩大阅读范围，以增加头脑中表象的贮存量，提高表象的质量；另一方面要在阅读过程中善于激发学生储存的表象，不断地修正和改造原始的材料，凭借语言示意和生活体验对这些表象材料进行组合，形成一个鲜明、具体的形象，为深入理解文章打下了基础。阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才利于通过组合、夸张和联想等方式创造出更多的形象。想象来源于现实生活，有时是现实的变形重组，有时是现实的夸张或比拟，有时是现实的虚拟等等。受现实制约而导致的生活阅历的不丰富可以通过读书的阅历来弥补。通过阅读才能目接八方、神游宇内增加表象积累才能扩充想象空间，可“笼天地于形内，错万物于笔端”。 因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验人间冷暖、去感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积累表象，让学生为自己插上想象的翅膀。l 实践和效果：“想像阅读”在我们看来是一个崭新的课题，二十六位语文老师反复实验，倾注了大量的心血，几年来摸爬滚打，有挫折，更有惊喜。我们把“想像阅读”作为一项制度，纳入语文课堂，加强集体备课，集思广益。我们的“创新学案”凝结着“想像阅读”的理念和全体语文老师的汗水，我们的“读书笔记”制度，就是为了扩大学生的阅读空间和文化积累，我们开展了丰富多彩的语文课外活动，就是为了增加学生的语文实践机会几年来，我们的努力没有白费，我们的汗水没有白流，“万马齐喑”的语文课堂又重新焕发了生机！学生对语文学习又重新燃起了热情，听、说、读、写的科学训练又重新占领课堂！极大地提高了语文教学的效率，提升了学生的语文素养，丰富了学生的语文生活。在全县的中考成绩中，我们连年名列前茅，在各级各类演讲、作文、