新课程改革中要注重自主思维品质的培养.docx

新课程改革中要注重自主思维品质的培养 作者： 尹绍伟 (高中物理 河北唐山滦县物理一班 ) 评论数/浏览数： 2 / 1519 发表日期： 2009-07-29 18:31:34 新课程标准提出的基本理念对中学物理教学是崭新的，它在目标上注重提高全体学生的科学素养，从内容上体现时代性，基础性和选择性。在实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，在课程评价上强调更新观念，促进学生全面发展。在物理教学中注意培养学生的良好思维品质，对于发展学生智力、培养创造型人才十分必要。（1） 中学生思维的现状目前，虽然我国大力提倡素质教育，但现行的教学中，不少教师和学生却忽视了自主思维的能力，即使是高材生也缺乏独立思维的能力。常常可以看到有些同学一遇问题便急于发问，缺乏独立思考的习惯和钻研总是的毅力；有的则解题缺乏自信，爱对答案。究其原因是我国大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素诸方面的影响，还存在不少片面追求升学率，物理教学围绕着高考一张试卷运转的现象。一部分教师仅为高考而教学，没有认清思维能力培养的重要性，没有为学生提供培养这种能力的情境和途径，使学生缺乏思维的意识和习惯，特别是对于学生超越“考纲”内容的思维一律予以否定，有的教师还训斥学生浪费时间，严重挫伤了学生思维的积极性。有些教师教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把物理概念、规律平铺直叙地全部端给学生，从而压抑了学生思维，很少留给学生思维的机会和内容。另一方面学生由于掌握的知识和思维能力有限，缺乏思维的自信心。（2） 质疑是思维的开始质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑是思维的开始，正确的质疑更是成功的开始。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。华裔物理学家李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”由些可见，在物理教学过程中，质疑的过程能启迪学生思维，通过质疑可以发展学生的创新思维，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。（3） 创建自主思维的氛围在师道遵严的师生关系中，教师是知识的权威，一副尊容，是以把学生的“想法”吓到九霄云外，学生有思不敢想，长期以往，根本就无遇险事思维的习惯，扼杀了学生学习的主动性。良好的师生关系应是以学生为学习主体，教师是学习活动的参与者、指导者、服务者，是学生的知心朋友。教师应以平等的心态提倡学生自已来思考问题。创建民主平等和谐愉悦的课堂，给学生提供了一个良好的思维环境。传统的教学形式是“三尺讲台，一支粉笔”，教师灌输，学生接受。教学形式单调，学生学起来枯燥无味，没有主动性，更谈不上自主思维。教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式。例如尽可能采用挂图、幻灯、录像、多媒体课件，精彩的演示实验或学生的分组实验等形式，还可以引导学生跳出书本，走出教室，关注社会，去田野，去工厂，尝试现实中观察事物和现象，通过采用这些形式，使学生有感而发，自然而出于内心地去思考。（4） 培养学生独立思维的品质在物理教学过程中，教师要有意识、有目的地教给学生进行思维的基本方法，才能尽快地提高学生的思维能力。1、 联系实际引发思维联系实际引发思维就是通过分析，比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出观点，如近两千多年以来，人们都相信亚里士多德的“圣言”认为重的物体比轻的物体下落的快，伽利略在做单摆实验时发现，摆线上系轻重不同的石块，从最高点到最低点所用的时间都相同，因此提出了质疑。后经反复实验和研究，推翻了亚里士多德的观点，并建立了科学的落体定律。2、 改变条件引发思维结合教学及时提出一些开阔学生思路的问题，可以启迪学生的思维。例如，教师在列举了固体具有惯性的例子；在做了“电流表改装安培表”的实验，在讨论了玻璃凸透镜的会聚作用后，让学生接触一下水中“空气凸透镜”的发散问题。实施“变式”教学，不拘泥于某一固定模式，而是启发思维的有效措施。例如，有关斜面问题的处理，应改变那种斜面图形总是左低又高、已知角度总是底角、坐标轴总是倾斜放置、物体对斜面的压力总等于mgcos的情况，代之以多种形式和多种情况的处理。 提问、举例、习题要注意多样性，要注意一 题多解、一题多问、一题多变的训练。注意物理过程多种可能性的分析，知识、重视多值问题的探求，以便举一反三、触类旁通，养成多角度多方位考虑问题的习惯。另外，鼓励学生多看课外科普读物，适当组织专题讲座、外出参观等活动，扩大学生视野，对培养思维的培养也是有益的。3、逆向思维的培养逆向思维与通常思维程序相反的一种思考方式，通过从相反的方向展开思维，提出问题的一种思维方法，例如，法拉第根据电产生磁的现象，逆向思考提出了问题：磁能否产生电？并通过10年的艰辛努力，终于发现了电磁感应现象，为人类进入电气时代提供了一把金钥匙。我们平时的物理教学活动中可以经常引导学生运用这种方法进行思维。例如在讲过匀变速直线运动后，对于匀减速运动，我们可以启发学生思考：这种运动的逆过程能否当作匀加速运动来处理？再如在几何光学中讲过已知物点和透镜求像点的方法后，可以启发学生：已知像点和透镜如何求解物点？这些都属于逆向思维。4、 运用实验引发思维实验是物理学的基础，也是培养学生科学素养的基础，实验的关键在于引导学生在动手上见规律，做到动中有思，思中有动，动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考，这样既达到深化、物化物理知识的作用，又能培养学生利用实验来研究、解决物理问题的能力。例如在托里拆利实验中，演示标准大气压是相当于76厘米汞柱所产生的压强这个结论后，在学生已有的知识情况，提问：（1）将试管倾斜；（2）将试管向上提一些；（3）将试管改为粗些或细些；（4）将试管换成弯曲的试管。则水银柱的高度会不会有变化。学生思考分析后再演示来验证，据此问题还可提出（5）若把这实验装置拿上高山上做（6）若实验时，不小心使水银里留有气泡，则水银柱的高度还是76厘米高吗？再或者问（7）若把水银换成是水，则大气压相当于多高的水柱？从认识过程看，学生认识