培养学生自主、合作、探究意识的“读写”课型.doc

培养学生自主、合作、探究意识的“读写”课型谢道荣(江西省赣州市赣县中学 341100)摘 要：着眼于改变教师传统的教学理念，培养学生自主、合作、探究意识，本文有针对性地探讨了“阅读五课型”、“作文三流程”的具体实施。关键词：阅读五课型 作文三流程 自主合作探究语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 这段话传递了一个信息：“改变学生的学习方式，由被动接受学习，转变为主动探究学习是这次课程改革的重点之一”1这一课程改革的重点要求语文教学，尤其是占其重要地位的阅读及作文教学应承担培养学生自主、合作、探究意识的任务。“读写”课如何培养学生自主、合作、探究意识呢？笔者在教学实践中进行了一些有益的探讨，在此谈一谈自己的粗浅看法。一、围绕培养学生自主、合作、探究意识这一主题，探讨“单元五课型阅读教学”的具体实施 单元教学的具体实施，过程复杂，笔者拟以第二轮课改教材高中语文第一册第二单元为例，刍议单元阅读教学的具体操作。（一）教材分析：本单元共四篇课文，有一共同的学习重点：把握重点，理清思路。四篇文章思路安排各不相同，具有代表性：在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话（以下简称在）一文，属演讲辞，依据一般逻辑和时空安排结构；记念刘和珍君（以下简称记）依据思想感情的脉络来安排结构；过万重山漫想（以下简称过）以意识的流动来展开思路；简笔与繁笔（以下简称简）重点抓住两者的关系来展开思路。且前两篇为讲读课文，后两篇为自读课文。（二）教学设想：讲读课文的教学，准备开设三种课型：自主取向、认知建构课（预习课），这节课教师提供预习参考题，让学生自主建构自己的语文知识；人际互动、问题解决课（讨论课），这类课抓住单元重点，通过师生或生生交流合作，建构学生的语文能力；引导发现、探究问题课（探究课），这种课师生共同开发教材的研究价值，培养学生学习的问题意识。自读课文的教学，主要准备开设课题深究、素质提高课（准课题课）。另外，每单元增开一至二节开拓延伸、丰富底蕴课（大语文课）。预习、讨论、探究、深究以至延伸课外，构建了单元教学互为联系的五环节。这样设置意在单元教学每一环节上突出一个重点，来全面地建构学生语文知识、培养学生语文能力、提高学生语文素质。（三）具体安排：课型一：自主取向、认知建构课一篇讲读课文原则上安排一节预习课。预习课以学生自主学习为主，因为，阅读是一种行为 ，这一行为是以学生的自读自悟为基础的。教师不能越俎代庖，因为“阅读教学过程实际上是教者、学习者、作者三方耦合的信息系统”。2P（99）从教学的最终目的这一角度来审视三者的关系，学习者该是处于主体地位的。开设这类课，教师课前要认真钻研教材，为学生提供一些预习题。如，预习在记两文，教师可以提供以下预习题：在文的预习题：翻阅资料，了解北京大学校史。翻阅1998年5月初的报纸或有关录音录 像材料，有条件还可以上网，了解北京大学百年校庆的情况。借助工具书，解决字、词疑难。思考课文后练习题二。凭语感判断本文的大体结构。记文的预习题认真阅读注释。翻阅历史资料，了解“三一八”惨案的前因后果。借助工具书，给生字注音释义，给生词加上注释。概括每一小节的大意，然后说一说课文分几部分较合理。教师还要激励学生在预习过程中不断地发现问题、思考问题。学生不能独自解决的问题，可以让学生带着这些问题进入讨论和探究课堂。课型二：人际互动、问题解决课1先检查学生预习的情况，为理清思路做准备。2针对在文展开讨论：（1）学生研读课文，让学生细心分析段与段之间的关系，不能“自圆其说”的地方，就把它作为问题表述出来（这一环节，主要培养学生自主发现问题的意识）。（2）发现问题后，分小组或组织前后左右的同学展开讨论（这一环节着眼于培养学生的团队精神，合作意识）。教师要求学生发现、提出、讨论、解决问题，不等于教师可以不备课，教师备课除钻研教材之外，教师备课要预见学生可能提出的问题。如，针对在文，教师备课时应预见学生可能提出以下的问题：.第3段（回顾百年中国史）与前后段有什么内在联系？.第4、5段主要介绍了北大的传统与学风，而前文却介绍了北大的历史成就，这样安排合理吗？.第6段，作者联系自己，是否多余？.第17段，为什么要展望建国100周年时的前景？.四点希望为什么这样排列？依据在哪？（3）生生合作无法解决的疑难交教师，教师组织全班讨论（这一环节旨在培养学生的探究意识）。（4）在讨论的基础上，学生应逐步明确本文的总体思路：回顾过去直面现在展望未来3针对记文展开讨论：（1）在预习的基础上，学生理清第一层面的思路。从而使学生明确本文的总体思路：写作缘起生平事迹、遇难经过教训意义（2）讨论下面问题，理清第二层面的思路。.为什么关于写作缘起说了哪么多话？.探究三、四、五部分的内在联系。.谈惨案的意义，鲁迅思想的深刻之处表现在哪？（3）学生自主选择段落，理清第三层面、第四层面（局部）的思路。4在与记文比较阅读重点讨论两文在安排思路上的异同。讨论课原则上依据学生实际水平确定课时。这类课最能体现阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的对话这一特点。所以，教学时要充分发挥学生的主观能动性，教师在教学中应牢记自己只是一个学生学习的合作者。当然，讨论过程还应始终注意师生的亲合力。课型三：引导发现、探究问题课探究课一般依据内涵的深浅确定课时量。 这种课，教师宜拟两个以上具有一定深度的探究题，有目的地让学生进行探讨。教师还应该鼓励学生大胆地提出问题，寻求师生与生生共同解答。如，针对在记两文，教师可以准备以下探究题：在文探究题：例谈本文某段的局部思路。围绕课文练习三、四展开探讨。记文探究题：先找出本文难理解的词句。研讨如何从理清思路入手解读难句。有时可以充分利用教材的练习题，如在文探究题。课型四：课题深究、素质提高课如何处理自读课文？笔者认为，可以以自读课文为课题研究材料，围绕单元重点，进行准课题研究。这类课教师要解放思想：提出要求，放手让学生去操作。教学的大致安排如下：（1）课前，读过文“悟”思路；析简文“寻”思路。（2）在阅读分析感悟的基础上，课堂进行交流，交流中学生也可以请老师参与。（3）交流后，教师提出要求，让学生着手做“把握文意，理清思路”这一准课题。做准课题时，教师一般可以提出如下要求：本次的课题成果为小论文;课题完成时间一般不跨周;应注重探究性与创造性的统一，在学生力所能及能范围内，课题要有深度；观点明确，思路清晰，材料详实；可以查阅参考文献，参考文献论文后要据实注明；做课题可以采纳同学的意见，如果是同学独到的见解，也必须据实注明。（4）做好课题交老师,老师给予鼓励性评价。（5）发现问题，课外个别交流；找到亮点，课堂积极推荐。准课题课就是让学生独自解决单元重点，完成学习本单元知识能力的建构。我们完全可以这样认为，讲读课教学过程，是学生积累知识、形成能力的过程；做课题过程，是提高学生素质的过程。课型五：开拓延伸、丰富底蕴课开拓延伸课要求教师尽最大可能开发课程资源，从而使学生认识到“语文即生活”，并且在学语文过程中，学生形成大语文观。一般一单元开设一至二节这类课。这类课的教学材料来自课外，选文可以是名篇、时文等。形式可以多样：或研讨，或欣赏，或评价，或开展语文活动等。内容材料，既可以让学生自由选择，也可以由教师指定范围。如果有条件，课堂可以搬到阅览室、图书馆或其它适宜的地方，目的是给学生一个良好的读书环境。这类课既巩固本单元的学习成果，更主要还在于让学生养成一种良好的读书习惯，使其终身受益。 一言以蔽之，如果教师能有意识地依据教学重点进行单元教学，在教学中合理地安排教学环节，培养学生自主、合作、探究意识，学生将受益颇丰。 二、围绕培养学生自主、合作、探究意识这一主题，探讨“新理念三流程作文教学”的具体实施多年来，有志于探索作文新路子的语文教育工作者，为了寻找写作教学的现代化、科学化体系，不断地提出了各种设计方案和训练系统。这大都集中在审题、立意、选材、组材等方面，可是其效果不理想。我们尝试着解放学生，也解放老师，最大限度地提高效率，大胆地在指导、批改、讲评三大环节上尝试培养学生自主、合作、探究意识。下面以高三总复习时的一次作文训练为例，谈一谈“新理念三流程作文教学”的具体操作。 流程一：自主作文传统作法是学生作文前开设作文指导课，从审题、立意、选材、构思等方面都替学生设想好。用“指导”代替学生“思考”，学生的独创性不能体现（这是作文千人一面的主要原因）。这还使一部分学生变成了懒汉：懒于观察、懒于思考、懒于探索。所以，笔者认为，要让学生思维敏捷起来，就应该淡化作文前的指导，让其独自去尝试成功与失败。当然，要使自主作文见成效，作文课前，教师要精心筛选作文题，精选作文题的最重要的三条原则是：训练有目的性，且目的尽可能具体；整体训练系列化与学生具体情况相协调；切忌“空、大、泛”，要让学生有话说。作文课，教师的任务就是布置作文（课前不进行任何的指导，但可以通知学生作文时间，让学生有思想准备，作文前原则上宜采取措施激发学生的写作兴趣）。如，高三总复习时，为了训练学生的审题能力，笔者让学生做了下面这道作文题：阅读下面一首诗，以“距离”为话题作文。 距离 施建石岸与岸没多少距离，只要有船，或者飞机，或者翅膀五洲四海也只是小小寰球。山与山并没有多远，只要有车，或者索道，或者脚步地球已是一个村落。人与人也不隔肚皮，只要有心，或者目光，或者肝胆都是最应懂得宽容的灵长。【注意】立意自定；文体自选；题目自拟；不少于800字；不得抄袭。公布作文题后，笔者重申了本次作文训练的一些具体要求，接着让学生在有限的时间内完成，所以，作文课，教师的主要任务就是控制习作时间（一般自主作文安排一小时为宜，当然也可以依据实际情况适当调整），按时收缴作文。 流程二：合作批改传统的作文批改似乎是老师的专利，没有充分发挥学生的能动性，没有把作文批改与课堂联系起来。笔者认为，要提高学生写作水平，作文批改就得让学生参与，让其在自主中找差距，在合作中成长，在探究中提高。开设作文批改课是培养学生自主、合作、探究意识的最有效的途径之一。学生参与批改，批改前教师要了解作文的整体情况，以便学生批改时有针对性。比如：阅读施建石距离一诗，以“距离”为话题作文，笔者阅读学生习作时发现：不少学生形成了一种定向思维，大谈“距离产生了美”。这样立意很明显偏离了作文的材料。根源在哪呢？根源就在于学生没有审题，或者说，学生虽审题了，但审题时只注意了作文题的“显”信息，没有审清作文材料蕴含的“隐”信息。教师掌握了这一基本情况，再让学生进行批改，就有针对性了。如何批改呢？先从两方面去要求：一方面要求学生从语言入手进行“改”，另一方面要求学生针对此次习作的问题进行“评”（写评语）。评改的方式有学生“自改”、“互改”和“小组评改”。下面以小组评改为例，谈一谈其具体操作。批改课，教师先要考虑批改步骤，安排时尽可能做到科学简明，且依据实际情况有时要适当调整。附：作文批改的具体操作程序：作文批改课前把批改任务交给评改小组，明确要求；作文批改由小组长组织，要求每个组员都要读完本组的全部作文；每个组员重点批改一篇作文，批改后要写出评语及给出分数；在评改小组内部进行讨论交流；讨论后，小组长要进行小结；把作文及评改情况一起交老师，老师要认真检查写作和批改情况，把反馈回来的信息加以归类；由课堂延伸到课外。3评改一篇作文原则上给学生20分钟（针对具体情况还可以适当调整）。学生评改完后，教师还要把学生的作文重新收起来，了解学生评改情况，以便教师有针对性地参与讲评。评改取得一定成效后，可以让学生进行全方位批改。除组织小组批改，还可以组织“自改”“互改”，笔者常尝试“自改”和“互改”相结合的批改，这既能让学生参与自己的作文批改，让他们从另一角度审视自己的作文，又避免了单调乏味。其效果也不错。操作可以参照小组批改的程序。 流程三：探索讲评 传统的讲评课是教师针对某一次具体作文，抽出一些普遍性或典型性问题，集中起来讲解和评论，其作用是帮助巩固写作成果，消化教师的批改，促使感性经验上升为理性认识。这样做初衷是好的，但是由于学生处于被动地位，讲评课的效果历来不如人意。笔者认为，作文讲评，应在学生积极参加批改的基础上进行，让学生在讲评课上积极发表看法。教师宜充当控制课堂节奏的角色，适当把以前指导课要讲的内容，移植到讲评课上，以提供借鉴，或引发思考。比如：阅读施建石距离一诗，以“距离”为话题作文，在参与讲评时，依据学生作文实际情况，笔者重点启发了学生审清一个作文题的隐含信息，学生作文（尝试成功或失败）后，得到的启示特别深，讲评时笔者说的话虽然少，但是学生收获不小，不少同学急切地等待第二次作文来证明自己再也不会犯同样的错误。至于个别同学存在的问题，教师也应该不失时机的启发反思，且尽可能地让学生在讨论中享受成功的喜悦。下面谈一谈作文讲评的具体操作。讲评课，学生应该畅所欲言，教师要改变以前独霸课堂的形象，讲评时教师发言，要让学生感受到平等。附：作文讲评的具体操作程序：各评改小组长根据评批的情况发言；学生找本次作文的亮点及不足，展开讨论；教师以平等的身份发表看法，让学生有选择的吸收；学生写出本次作文的心得体会；延伸到课外，心得体会交流（师生或生生交流）。3作文讲评让学生在研究中进行，学生得到的并不是纯理论的，而是理论和实践相结合的知识。如果教师能用心去抓好“新理念三流程作文教学”的落实，就不愁语文能力形成不了。