语文人教版三年级下册《画杨桃》

设计思路：在设计本课的教学设计时，我有以下几点想法：1、阅读教学的课文就是让学生读通顺课文，理解课文的主要内容。所以，我设计了生字教学环节，为学生能读通顺课文扫除障碍。然后通过自由朗读，指名读，分段读，默读等多种读是方式让学生对课文有了整体的感知。最后引导学生概括课文的主要内容。2、这篇课文通过一件事来说明一个道理，但是这个道理比较深刻，学生不容易理解。因此，在教学设计时，我没有让学生直接说出课文所蕴涵的道理，而是把老师的话和父亲说的话提取出来，让学生反复地读，从读中感悟理解，然后通过课中质疑，引导学生提出对理解课文起关键作用的两个问题：一个是老师的神情为什么变得严肃了呢？另一个问题是后来老师的神情为什么又变成和颜悦色拉呢？解决了这两个问题，学生对课文所蕴涵的道理的理解便水到渠成了。3、俗话说的好，“不动笔墨不读书”。因此，在学生读书过程中，我让学生在不理解的地方做记号，画词，画出父亲和老师说的话，这些动笔的练习，目的是养成学生良好的读书学习习惯。4、古语说“授人以鱼，不如授人以渔”。我在教学中比较注意学习方法的知道，教给学生良好的学习习惯和学习方法，将会使他们一生受用。 画杨桃教学设计学习目标：1、 认识生字词。2、 读通顺课文。3、 抓住重点词句，初步理解课文的内容，教学重点：学习生字，正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容懂得实事求是的科学方法。教学过程：一、谈话揭题1、你们吃过杨桃吗？（吃过）杨桃是什么样子的呢？我看很多同学都收集了有关杨桃的资料，谁来说说。（学生说）2、老师也收集了一些杨桃的图片，现在就和大家分享一下。（出示课件）。今天，我们就来学习一篇和杨桃有关的课文，（出示课文插图，板书12、画杨桃）3、有一个小朋友在图画课上练习画杨桃时发生了一件事情，是什么事呢？同学们读读课文课文就知道了。二、初读课文，学习生字1、请同学们翻开书第41页。自由朗读课文，不会读或难读的地方，就多读几遍。并把课文的自然段标上去。那么在读书的时候，我们遇不会读的字该怎么办？（引导学生说方法：（1）、借助字典；（2）、请教老师或同学。）现在请同学们自由朗读课文。（学生自由读课文）2、 课文有一些生字，如果我们把生字学会了，我们会把课文读得更好。3、学习生字。（1）（出示课件）这些是要求我们会认读的生字，谁会读，（指名读）如果他读对了，我们就跟他读。（用学生带读的方法读生字）。（2）下面这些是这课比较重要的词语，请同学自己先读一读，等一下我们来开火车读）（让学生读，开火车读。）4、范写生字。红色的字，是要求会写的字，你觉得那些字比较难写。（嘱、排、靠、肃三、指名读课文，加强感知1、指名读第一自然段。我们学会了生字，课文一定会读得很好。现在谁来读课文的第一自然段，（指名读）（请同学评议）你觉得他读得怎样？（学生说）那么我们读课文时要注意什么呢？（引导学生说（1）声音要响亮；（2）要注意停顿；（3）要有感情）2、在图画课上发生了一件事情，到底是什么事呢？谁来接着读下去？（指名读下去，直到老师喊停）（读到“像五角星”）3、这个故事还没有结束，谁来接着读下去。（指名读到“好，下一个”）4、事情到最后，老师说了一翻什么话呢？谁接着读下去（指名读第18自然段）5、现在请全班同学一起读课文最后一个自然段（出示课件）四、学习重点句段，理解课文内容1、（读完最后一个自然段后）这一段里“教诲”这个词语是什么意思呢？（我们可以用换词的方法来理解词语的意思，那么“教诲”可以换成什么词语呢？“教育、教导”）2、那么，我父亲讲的话指的是那句话呢？在课文的第几自然段呢？（引导学生找出来，出示课件，让全班同学读）3、那么，老师说的话指的是那一翻话呢？（引导学生找出来，出示课件，让全班读，多请几个同学读，可以用比赛的形式读）五、 质疑，加深对课文的理解1、默读课文，质疑。到底发生了一件什么事情，会让老师说出这一翻话来呢？请同学默读课文第2到第17自然段，看看到底发生了什么事情？想一想你还有什么地方不懂，你有什么问题要提？（让学生默读，思考）2、到底，图画课上上发生了一件什么事，谁可以用自己的话说一说？（引导学生说出主要内容：我把杨桃画成像个五角星的样子，被同学笑，老师却通过这件事教育我们）3、质疑。你有什么疑问要提出来吗？（引导学生质疑）让学生质疑，老师的问题和你们这些问题一样，（在黑板上出示问题(1)老师的神情为什么变得严肃了呢？ （2）老师的神情后来为什么又变成和颜悦色了呢？）六、 解决问题，体会课文思想主题1、加深理解课文内容。其实，“我”画画是很认真的，从那些地方看出我很认真？（引导学生读“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”。我很认真地画杨桃，但同学看到我的画时，态度是怎样的？（书上有一个词语“哈哈大笑”）他们说了什么？假如你们被人取笑，心情会怎样？（难过）假如说了这两句话取笑我，要读出怎样的语气才会使我难过？（指导读）2、老师师看了我的画，老师的态度是怎样的？是不是也取笑我呢？（不是）那么他是怎样做的？（出示课件）让学生找出表示动作的词语。（我和学生对话读）3、老师的神情为什么边变得严肃了呢？（这是关键）（同学一见到我的画就马上笑我，没有从我的角度去看清楚）4、后来，老师的神情为什么由严肃变成和颜悦色？（因为同学知道自己错了，从那些地方看出同学知道自己错了。从同学说话的语气可以看出来）（指导读出同学的语气