苏教版两位数加一位数(进位)说课稿.doc

两位数加一位数（进位）说课稿牙城后山小学 林珠一、说教材1、说课内容义务教育课程标准实验教材一年级下册第74页的例题和第75页“想想做做”的1、2、3题。2、教材分析两位数加一位数（进位）是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第六单元加法和减法（二）的内容。百以内加法计算分20以内进位加法，百以内不进位加法及百以内进位加法三个阶段。学生经过加和减（一）的学习，已经能够比较熟练地口算两位数与一位数、整十数相加（不进位），在此基础上，教学需要进位的两位数加一位数的加法口算。例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理; 再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。试一试让学生在例题的基础上学习一位数加两位数。智慧城堡的三道题先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。3、教学目标1）让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程，发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。2）通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。3）在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。4、教学重点掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。5、教学难点使学生理解进位的算理。6、教具、学具多媒体课件、计算卡片、整捆和单捆的小棒。二、说教法基于班级实际情况，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算能力这一知识目标达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达自己的想法，发展他们的数学思维。1.情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。 新课开始，通过课件出示情境图，用猜一猜活动，激发学生学习兴趣，提出问题，为新知学习做准备。2.直观演示法充分借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。教学24+6=( )和24+9=（ ）时，通过小棒操作，使学生得到感性认识。接着利用投影仪演示学生的操作过程，使学生感受不同算法的不同特点，与自己的算法进行比较，重新选择适合自己的计算方法。三、说学法课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作法、自主探究法、知识迁移法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。1. 动手操作法，现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。因此，在学习如何口算24+9=？时，教师让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。2. 自主探究法教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。在学生自主探索24+9+？的过程申，分小组讨论、合作、交流，人人发表自己的看法、想法，既培养了学生的口头表达能力，又发展了学生的思维能力和解决问题的能力。开放题的设计不但巩固了新知识，还激励了学生进一步探索和发现的欲望。3. 知识迁移法在教学24+6=？时，老师没有把算法灌输给学生，而是充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的迁移作用，让学生先算4+610，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。四、说教材程式教学过程:一、复习铺垫 1.开火车去羊村咯。4+6=( ) 4+9( ) 13+40( ) 21+8( )19+10=( ) 24+3=( )借机提问：24+3( )你是怎样算的?评析:复习铺垫针对性强，注意了知识间的内在联系。第l题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。二、创设情境，提出问题，引人新知 1.课件出示教科书中情境图。三个卡通人物分别介绍自己的名字后用导学生观察并思考:他们各自说了什么?你从他们的对话中还想知道什么?你能提出用加法计算的问题吗?（板书：小明 9张 小红 6张 小亮 24张）2.老师用黑板条出示学生提出的今天要用的两个问题。讲述:小朋友提出的问题真多，今天我们就先来解决这两个问题。 (1)小明和小红一共有多少张？24+6（ ） (2)小明和小军一共有多少张? 24+9（ ）三、探究新知探究问题 (1)小明和小红一共有多少张？24+6=( )（） 1.让学生说说先算什么。 2.提问:先算4+610接下去怎么办?自己想办法算得数，如果有困难可以用小棒摆一摆、算一算；如果想得出得数，也用小棒摆一摆，看一看自己想的对不对。然后和同桌说说你的算法。 3.学生学具操作后，班内交流摆法，并联系摆法说说打算怎样算。 请一学生上台演示，并说明过程。（师表扬：）再请全部学生跟着课件一起演示过程。 4.可是，羊村里有只样叫懒洋洋，他说：“能不能不要小棒帮忙，算出来呢？”老师根据学生说出的思路整理板书：再请一学生说一次计算过程，点击课件。 5.交流总结:个位相加得到10怎么办?小结：个位相加得到的1个十要和前面的几个十相加，得数的十位上就比原来多了1个十。评析:老师没有把算法灌输给学生，而是充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的迁移作用，让学生先算4+610，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。探究问题 (2)小明和小亮一共有多少张？24+9( )（） 1.由学生自己想办法探究24+9的算法。（鼓励学生用多种算法） 2.分小组交流操作过程。 3.大组交流。鼓励学生展示不同的摆法。 4.图式结合，进一步理解算理。 5.比较并挑选自己喜欢的算法。 6.小结:个位相加超过10怎么办?用谁去加整十数?个位相加得到的1个十要和前面的几个十相加，得数的十位上就比原来多了1个十。试一试:你想怎样计算?38+2=口 26+7口 1.学生独立计算后，与同桌交流是怎样算的。 四、巩固应用 “智慧城堡”谈话：小朋友今天在羊村表现的真棒，不仅帮老村长接解决了两个问题，而且呀，自己也长了智慧！ 小朋友，快看，老村长为了感谢小朋友们的帮忙，特意带我们去羊村里的“智慧城堡”里面呢！城堡里有很多好看的、好玩的、而且表现得好的小朋友还可以在里面的羊羊玩具店选玩具哦！1.算一算，比一比。7+3= 9+6=7+43= 9+36=7+83= 9+76=以7+3为例，后两道题都要先算7+3，算出7+3后，第二题还要算10+40，第三题还要算10+802. 过渡：小朋友有一双雪亮的眼睛，发现了其中的奥秘。下面有美羊羊带我们去企鹅乐园看看。噢，这群小企鹅也想坐上火车呢！小朋友先想一想，然后老师会请4个小朋友来帮小企鹅送上火车。（文萱、欣怡、崇煊、家庆） 65 85 74 5143+8 68+6 56+9 77+8表扬：看来我们班的小