语文人教版三年级下册《嫦娥》教学设计-丁锦娜.doc

嫦娥教学设计及教学反思高迪希望小学 丁锦娜教材分析本诗是人教版三年级下册第六单元22课古诗两首的其中一首嫦娥，这首诗相比前一首乞巧理解起来有一定的难度，关于此诗的解释，过去众说纷纭。这首诗想象丰富，流传很广，内涵丰富，涉及到家喻户晓的神话故事，对嫦娥的多义不必给生讲解，只要弄懂大意就可以了。学习目标知识与技能：在语境中认识“烛、晓”两个生字，正确、流利、有感情地朗读古诗过程与方法：体会诗中丰富的想象。能有感情的诵读。情感、态度与价值观：能用自己的话讲讲嫦娥奔月的故事。教学重难点重点：正确、流利、有感情地朗读古诗。难点：想象诗的意境，体会作者的情感。审计意图嫦娥这首诗情感绵长幽怨，学生在情感上上很难跟进。要想让胜感受古诗文化的瑰丽神奇并理解本首诗，我从以下几个方面进行设计:1、要以学生为本，站在他们的角度，从他们的思想认识和情感体验的能力范围内去理解古诗。通过对诗人的了解，来感受本首诗的特点。2、要以诗为本。站在古诗的角度，抓住故事的节奏、韵律、语言、语境和情感体验，由浅入深，让生收获的不仅仅是一首诗，而是对股市文化素养的熏陶。教学过程1、 创设情境，为理解诗句做铺垫。1、出示一幅碧海星空里挂职一轮玉盘似的圆月为境。提出问题：你都能想到些什么？（设计意图：发挥学生想象力，并让学生感受到想象创造的神奇，进一步丰富生的想象力）2、师：今天我们所要学习的古诗就是以她的名字命名的。导入课题嫦娥并板书。（生书空并齐读课题）2、 初读古诗，读准字音，读通诗句观看有关嫦娥奔月的视频，并提出：嫦娥是个怎样的女子？（指名说说）、学生自由读诗歌，注意要反复读，读准字音。、检查字词。指名读。并相机纠正学生字音。、指名读诗歌。4、引导学生感受是的味道押韵美。师：古诗不仅有韵律感，读起来也有一定的节奏感。我们一起来听听。（播放古诗朗诵视频，生学习）5、 学生试读，读出诗的韵律感、节奏美。6、 看看注释，你能读懂多少？（生说）三、细读诗歌，感受嫦娥心情（一）出示“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”。读前两句，美丽的画面中都有哪些景物？学生汇报：云母屏风、烛影、长河、晓星。教师说画面，学生读诗句。指导朗读。师：画美，诗写得更美，下面找同学来读这两句诗，注意用你的声音把大家带到诗的意境中去。（二）出示“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”。师：室内这么华丽，景物这么美丽，一夜不眠的嫦娥在想什么呢？（指名说，并读读，读出她后悔的心情。）师：请大家想象如果嫦娥没有偷灵药，她在人间会做什么呢？（学生自由发言。）师：人间的生活多么温馨、美好啊！那么，她现在生活的怎么样？（学生回答：孤独、冷清、寂寞等。）师：漫漫长夜，寂寞难耐，可是嫦娥再也回不到那充满温暖与爱恋的人间了！（齐读）（三）再悟前两句。师：嫦娥偷吃灵药，飞天成仙，从此与最爱的人仙凡两界，再也看不到熟悉的笑脸，再也听不到关心的话语。每天晚上，只有她一个人坐在月宫中，陪伴她的只有那冰冷的屏风，摇曳的烛光和冷漠的银河与晓星。、你再读这前两句诗时，此时的心情和刚刚读这两句时的心情一样吗？又感受到了什么？2、师：住在这华美的月宫中，嫦娥感觉不到幸福！（齐读）虽然每天有闪烁的银河和晨星相伴，嫦娥却感受不到快乐！（齐读）指导朗读，感受环境的凄美。四、深入理解诗歌，体会诗人感情、诗人介绍：李商隐二十几岁就高中进士，怀有远大的理想和抱负，但在实现理想的过程中却屡屡遇到挫折，妻子又早早地去世，此时诗人和嫦娥的心情一样孤独寂寞。于是，根据嫦娥奔月这个神话故事结合自己的感受，通过大胆想象写下这首诗来表达自己的情感。、带着内心感受，再读诗文。五、指导学生感情朗读1、分别指几名同学读。2、男、女生齐读。六、古诗积累，拓展延伸1、出示李商隐的无题，生齐读，感受诗人的多愁善感和诗中表达出的凄凉。2、嫦娥【朝代】明代【作者】边贡月宫清冷桂团团，岁岁花开只自攀。共在人间说天上，不知天上忆人间。七、布置作业1、读一读、背一背或唱一 唱嫦娥2、继续搜集并阅读其他一些神话传说。板书设计嫦娥深 沉孤寂教学反思“言之精者为文，文之精者为诗”。诗歌是经典文化中最精华的部分。在教学中往往被老师们固定在一个模式化的程序里“解词释句串讲全诗背诵默写”。这样的古诗文课堂教学是沉闷的、无趣的，教者提不起兴致，学的人也被动接受。语文课程标准明确规定古诗教学应该：“诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的情感体验，感受语言的优美。”本节课，我力图打破常规教学模式，在更广阔的背景下去学古诗。本课通过两首古诗向我们讲述了“嫦娥奔月”这个神话故事。由我国的传统节日中秋节导入，介绍嫦娥，