二年级语文说课稿.docx

二年级语文说课稿二年级语文说课稿一一、说教材教材的地位和作用北京是人教版二年级上册第三单元一篇写景记叙文，作者用生动的语言、准确的词汇，将北京描绘成一幅多彩的图画，从这幅画里我们能读到庄严美丽的天安门，高大的人民英雄纪念碑，又宽又长的柏油马路和壮观的立交桥，还有许多名胜古迹、高楼大厦和风景优美的公园。这又是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章，也是增强学生民族自豪感的好教材，为学生学习有关爱国情感的文章起到了承上启下的作用。教学目标根据以上对教材的分析，在新课改理念的指导下。特制定如下三位教学目标知识目标认识央，瓦等13个生字，会写坛、城、国、图4个字技能目标正确流利有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，通过课文的学习感受北京的美丽和巨大变化。情感目标通过课文的学习感受北京的美丽和巨大变化，增强热爱祖国首都的意识和情感教学重点和难点通过以上对教材及教学目标的分析，并根据学生已有的认知水平，我讲本科的教学重难点设立如下教学重点理解课文内容，感受北京的美丽和巨大变化，激发热爱祖国首都的情感教学难点如何引导学生理解课文内容和激发学生热爱祖国首都的情感。二、说学情以上就是我对教材的分析，接下来我开始分析学情。二年级的学生思维活跃，求知欲和好奇心强，处于抽象思维阶段，但是由于学生年龄小，大多数孩子还没到过北京，对北京缺乏具体形象的感知，因而对课文中展现出北京的美丽和巨大变化很难理解，尤其不易激发学生对祖国首都的热爱之情，这些都讲成为我组织教学过程中的考虑因素。三、说教法基于以上对教材，学情的分析以及新课改的要求，我讲本课的教法确定如下朗读体会法即在朗读课文中，引导学生反复朗读文章的重点句段，感受对北京的热爱之情。图文结合法即通过读课文，从整体上感知课文，再通过图片的辅助和对课文言语的细读入境界入角色，让学生直观、准确地感受祖国首都北京的美丽和伟大，同时有助于学生理解文章中重点词语。四、说学法在教学过程中，教法和学法是相辅相成的，基于对教法的分析，下面我开始分析学法。新课程改革理念告诉我们，学生不仅学到具体的知识，更重要的是要学生学会怎样自主学习。为终身学习奠定扎实的基础。所以在本课中，我讲本着自主探究，合作交流的原则，采取以读为主，读中感悟的学习方式，读思议相结合，用抓住重点词句的方式进行朗读，对重点内容进行感悟，突破难点，让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，并引导学生背诵自己喜欢的部分。五、说教学程序以上就是我对教材、学情、教法及学法的分析，接下来我会从导入、新授、小结、布置作业这四环节阐述我的教学程序。导入孔子说过学而时习之，不亦乐乎这就告诉我们学习要做到温故才能知新。因此在本堂课的开始，我会采用温故导入法，利用多媒体出示相关图片，再现上节课的学习内容，要求学生相互展示手机有关北京的美丽风光图片并交流从而导入课题。新授以上的的情境导入已经激起了学生学习文本的兴趣，因此在新授这一环节中，我是这样做的1、精读课文，突破重点词句，理解内容在这个步骤中，我会从以下两个方面进行教学。1读议结合，突破重难点首先我会请学生自由朗读课文，边读边圈画出不熟悉或者喜欢的词语，再请学生小组讨论交流，接着我会把我搜集的北京图片贴在黑板上，然后出示我喜欢的词语卡片，要求学生认读，最后小组充分讨论后，请学生看图贴词语，图文结合，积累词语，突破难点。2发挥想象，拓展延伸通过提问如果你有机会北京，你希望自己去北京的什么地方看看呢？为什么？这样的问题来拓展学生的思维，培养想象能力。2、品读课文，激发情感在充分理解课文内容的基础上，我会请学生选择自己喜欢的部分自由朗读，并开展给北京风光片配音的朗读比赛，引导学生有感情朗读课文。1揣摩重点词语，不断提高学生的语言敏感度。我会引导学生找到庄严，矗立等词语，体会北京天安门的庄重严肃和人民英雄纪念碑的高耸，从而更好的朗读感悟，进一步体会北京的独特风光，激发对北京的热爱之情。2探究重点句段本课的二、三、四自然段，条理清晰，详略分明地介绍了天安门、立交桥；名胜古迹、公园和高楼大厦。特别是第四自然段，课文对所提到的名胜古迹、公园、新建的高楼大厦未做详细介绍小结新授内容结束以后，我会请学生对本堂课进行小结，这样做的目的是不仅体现新课标中以学生为主体的理念，而且能够检测出学生对本堂课的掌握情况。布置作业一堂好课的结束是课外阅读的开始，所以在本堂课结束以后，我会结合课后习题，我会给学生布置一道开放性的作业，要求学生搜集反映北京新变化的资料，并交流感受，从而借此文本联系生活实际。六、板书最后我来说一下我的板书设计，根据本科的教学内容和教学思路，我讲本节课的板书设计主要是图文结合的形式，这样的板书设计不仅形象直观地概括了本节课的主要内容，便于学生理解，而且能够辅助教学，提高教学效率。二年级语文说课稿二一、说教材分析大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册的第15课画风。这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色、有感情的朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。课文塑造的是三个敢想敢做、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在用心思考，勇于创造这一单元之中。二、说教学目标根据新课标所倡导的要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,结合小学低段学生的识字和写字目标及本课的训练重点，我将本课的学习目标设定如下1、知识与能力目标会认7个生字，会写12个生字，认识多音字杆能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的理解，让学生知道课文中的小朋友是怎样画出风的。2、过程与方法目标1引导学生通过学习本文，逐步提高观察能力、理解能力、创新意识和团结合作的精神。2通过让学生创编诗歌和自己动手画风，培养学生动手动脑的能力，拓展学生发散思维的能力。3通过情感朗读，让学生体会到大自然的无穷魅力，体会到故事中小朋友的聪明机智。3、情感、态度与价值观目标通过对课文内容的学习，让学生懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。三、说重、难点根据新课标的要求和二年级学生的认知特点，我把认识7个生字，会写12个生字，通过朗读、感悟文中小朋友的创意做为本课的学习重点；把遇事要善于动脑筋想办法做为本课的教学难点。四说学情分析二年级学生有意注意还未成熟，因而形象的教学手段、丰富的教学形式十分必要，此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们能用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学习成果。因此，在教学中我充分为他们提供施展特长、展示才能的机会。五、说教学法1、为了更好地完成本课的学习目标，我以郑州市调节教学理论为指导，根据本课教学重点和学生的生活实际，为拓宽语文学习和运用的领域，我采用直观教学法，运用现代化教学手段与语文学科的有机整合，调动学生多种感官参与学习，激发学习兴趣。2、以人为本,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准指出学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂上，我努力创设条件让每个学生都有自主学习的机会，采取独立自主、小组合作、集体探究等方式调动学生的积极性。3、以读为本,加强读书实践。语文课程标准中指出阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。因此，在教学中我主要运用范读、齐读、自由读、男女生赛读、小组分角色读、分段接力读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读，最终产生自己的情感体验。六、说预设流程这篇课文的教学分两个学时完成。在第一学时里，我主要引导大家初读课文，整体感知课文内容，标清自然段，理清文章的层次，指导大家识字写字，扫清障碍。一我采用创设情境，自主识字的方法先让大家自由读课文，说说谁在画风。学生会高兴地喊出三个小朋友的名字。1、师瞧，这三位小朋友来到咱们班了，想认识一下吗？让大家借助拼音认读他们的名字，和他们交朋友。出示课件图上有三位小朋友在画画，三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。接着去掉拼音读。再把他们的名字拆开，还认识这些字吗？怎么记这些宋、涛、陈、丹、赵、艺字？能给它找找朋友，组一个词吗？2、想一想、找一找宋、涛、陈、丹、赵、艺这几个字在我们身边哪些人的名字中出现过。这样根据课文特点，创设交朋友的情境，联系学生生活实际巧妙识字，既激发了学生的学习兴趣，又提高了识字的质量3、接着出示本课的生词，用多种方式反复读一读，以便熟练巩固。二、接下来指导写字写字是一节课中必不可少的环节。我采用老师指导和学生自主写字相结合的方法，通过创设谁是小小书法家的情境，让孩子们把写字当作是一件非常有意思的事情。在第二学时里，我主要引导学生理解课文，品读课文。首先是一课前三分钟口语训练欣赏叶圣陶的小诗风，让学生说说，从诗中你知道了什么？试着背一背，为学完本文后创编诗歌作准备。二直接揭题，导入新课。那么，本节课，我们就来学习第15课画风，板书课题。三然后复习生字词，检查上节课知识的掌握情况。四接着学习课文这个环节我准备分四步来进行1、初读课文，感知课文内容2、再读课文，抓住重点3、品读感悟，创编诗歌4、想象拓展，积累语言。首先是第一步1、初读课文，感知课文内容让学生带着问题初读课文，能够培养边读边思考的好习惯，在学生回答问题的同时我板书1、哪几个小朋友在一起画画？板书宋涛、陈丹、赵小艺2、画风的问题是谁提出来的？其他两个人是怎么回答的？她们两个人的意见一样吗？3、他们画出风了吗？谁最先画出了风？都画了什么？板书画画2、再读课文，抓住重点把三位小朋友画风的句子用标出。全班交流。在这个环节里，对学生提出读书要求后，让学生带着问题读课文，边读边画，在自读中解决问题，这其实是交给了孩子们一种很好的读书方法。学生画完后我问他们的画到底是怎样的呢？想不想看看他们的画？大家一定很有兴趣，我用课件逐幅出示他们三个人的画，鼓励学生给每幅画配上课文中的句子比如第一幅画，给他配上课文中的句子是这样的只见他在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。还有第二幅，第三幅，第四幅。我指导学生读好这些句子。让学生给图画配文字，这样设计，既克服了乏味的串讲，又突出了重点，再加上图文并茂的课件和老师鼓励性的提问，一定会调动学生学习的积极性，激发学习的兴趣，使学生的理解、思维等能力得到提高，更好地理解课文内容。3、品读感悟，创编诗歌把他们画风的段落，用你喜欢的方式读一读。编一编你能选择一个人，把他画风的方法编成一首儿歌或小诗吗？诗总是给人想象的空间，所以在教学中我非常注重激发学生的想象力。让学生以小诗人的身份，大胆表达对生活的诗性感受。这样，不仅巧妙进行了语言训练，丰富了对诗歌的理解，更开启了诗性思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。学生创编诗歌，是本课教学中的一个亮点。二年级的学生自己创编诗歌肯定有一定的难度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在学生自由创编的基础上老师总结，让大家再读读自己创编的诗歌，一定会使学生特有成就感。说一说三位小朋友中，你最喜欢谁？为什么最喜欢他呢？说说你的理由。让学生体会到他们都是板书勤于观察，善于动脑的好孩子。这时，我会顺势鼓励大家今后在学习、生活中遇到问题，也要像他们一样动脑筋，想办法。4、想象拓展，积累语言。师文中的三个孩子画出了风，你想画风吗？准备怎么画呢？先让学生在小组内讨论画风方法。再全班交流画风的方法。然后完成课后读读写写课件出示张洁问你想怎样画风？我说_先填写，再把自己的想法画成一幅画。2、写一写，画一画三位小朋友画风的方法，相信给了你许多启迪，那么你会画声音吗？动手画一画。低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢拿着笔描描画画。因此，我让学生在画风的基础上再画画声音或者气味，学生一定兴趣盎然，乐学乐画。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维一定会得到发展，想象力也会得到提高。七、说板书设计低年级的学生很活泼，认知水平还处于直观认识阶段，因此在板书上我没有过多的写文字，只是把文中三个小朋友的名字和他们的画简单画在黑板上，再把学生悟出的道理板书在下面，让学生一目了然。二年级语文说课稿三各位评委老师大家上午好，我今天说课的题目是我选我，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明一、说教材我选我是人教版二年级上册第二单元第六课，这篇课文主要写了王宁小朋友自己选自己当劳动委员，说明了一个人要自信，要敢于表现自己。我选我,这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的，特别是小学生。我选我的意义，远远超出了选劳动委员这件事本身。对这件事，同学们有个认识过程。大家都愣住了,就说明了这一点。但从教室里响起的一片掌声中，可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。我选我,体现了王宁真心诚意地为同学服务，因而受到大家的拥戴。结合本课的特点，依据新课标中知、过、情三个维度，我将本课第一课时的教学目标确定为1、认识8个生字，会写5个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文第一节。4、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我；懂得应当为人民服务。这一课时的重点是掌握生字词，理解课文所表达的思想感情。为了体现这节课的教学目标和重点，这节课我准备了课件、课文录音，来增强教学效果。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生,倡导自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我准备按以下七个环节展开。环节一是揭题质疑。出示课文插图，我设计的导语是以师生对话的方式展开，即今天老师给大家带来一副图画，大家想看吗？你知道图上的这位穿红色上衣的小男孩是谁吗？我根据学生的回答导入新课，并板书课题。接着质疑大家看了课题，你们想知道什么？学生就纷纷发表意见。然后让同学们听课文录音，初步感知课文内容，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。环节二是落实基础，整体感知。首先是让同学们自读课文，找出课文中的生字，遇到不认识的生字借助拼音多读几篇，其次是出示课件，检查学生自学生字词情况，采用多种形式让学生认读生字词。最后是为了让学生进一步地加深对生字词的认识，也采用多种形式认读。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。