小学信息技术论文：对信息技术课堂教学评价的几点思考.doc

小学信息技术论文对信息技术课堂教学评价的几点思考【摘要】：信息技术课堂教学评价是对学生学习进展与行为变化的评价，对教学信息的反馈，教学过程的调控等都有重要的作用，是检验教学目标的达成与否的重要手段。课堂教学评价要以学生自评、互评与师评有机结合，从学生的学情出发，以激励和启发为手段，设置弹性任务，使不同层次的学生达到不同层次的要求，通过评价达到提高学生信息素养的最终目的。【关键词】：信息技术；教学评价；评价众所周知学生是一堂课的主体，信息技术课上一节课学生有多少收获是这节课好坏的衡量标准，而收获的多少最直接的表现就是学生做出什么样的作品，如何对这些作品进行合理、有效的评价就成为一节课的关键。但在信息技术教学过程中，不少教师的课堂评价过于粗糙、单一，甚至不愿多花时间去评判，往往走过场流于形式，不仅没能激发学生的学习兴趣，而且挫伤了学生再学习探究的积极性，遏制了学生的创造思维的发展，如何进行更好的信息技术课堂教学评价，下面结合我的一些做法谈谈点滴体会。一、评价要学生自评、互评与师评有机结合1、学生自评。自评是学生对自己的作品和作品制作中的表现进行自我评价，学生在把自己的作品进行展示之前，先要对作品进行自我评价，包括作品的设计思路、必备要素、技术技能、表达的含义等方面做简要的介绍，还要思考：你和你的同伴是如何合作完成这个作品的？在制作过程中你们学到了哪些新技能？创作的作品哪些是你最为得意的部分？举一个你们遇到的问题，说说你们是如何解决的？这样的思考过程是对自己作品的肯定和对所学知识总结的过程。通过自我评价使学生了解自己的进步，发现自己的不足，促进自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力，从而达到学会学习、提升自我。2、同学互评。互评是学生之间相互评价，要引导学生以诤友的方式对他人的作品进行评价。当给反馈的时候，你应该先从别人作品中让你喜欢的地方说起。可以用这样的句式：“你在哪些方面做得很棒！”，“让我印象深刻的是哪些”。这样的话让听者觉得你的夸奖是真诚的。在说完你喜欢别人作品的那些地方后，你可以很友好地说说不喜欢的地方。最好的做法是针对如何改进作品提出具体的建议和想法。可以考虑用这样的句式：“我不知道我理解的对不对”，“但是如果是不是更好？”，“如果我可能会更喜欢。”这样的意见显得诚恳，更容易让人接受。以一个诤友的方式对他人的作品进行评价不仅锻炼了评价人的分析、表达能力，更主要的是让被评价人体会到了自己的作品闪光点，同时能够很好的接受别人的建设性反馈，使学生在相互交流中都能得到提高。3、教师评价。师评是教师对学生作品进行评价，教师应在教学评价活动中发挥主体作用，应多注意启发学生思考，少评判。因为，对于信息技术课来说，要完成一个任务可以有许多种方法，很难说究竟哪一种方法最好。当一名学生在回答这样一个具有多个答案的问题时（信息技术课上的问题多数都是这种情况），如果我们轻易下结论说“你的方法真好”，那么，其他学生就很容易接受这个结论而不再进行思考，即使已有不同想法的学生，也会根据教师的评价而放弃自己的想法。要解决这一问题，最好的方法就是运用延迟评价的原则。例如，在教学“幻灯片的编辑删除一张幻灯片”时，学生在分组探索后提出了多种方法。有一名学生认为，选择一张幻灯片然后单击编辑菜单“剪切”就能删除这张幻灯片。从效果上说，这种方法达到了目的，但在原理上与“删除”有着本质的区别，但我并未急于对这种方法提出异议。当课程进行到如何移动幻灯片后，这名学生又提出了利用先剪切后粘贴的方法来实现移动。此时，我向全班同学提问：“刚才你们不是告诉教师，通过剪切可以将一张幻灯片删除吗？既然已经删除怎么可能又将它粘贴出来呢？”经这么一问，学生们的情绪一下被调动起来了：“是呀！刚才都删除了，现在怎么会又粘出来了呢？”经过讨论、研究，学生给出了答案：剪切并不是把幻灯片删除，而是将它放到一个我们看不到的地方，当我们在执行粘贴命令时，计算机就会把它取出来粘在光标所在的位置。由此，我又向学生们简单介绍了剪粘板的知识。通过延时评价，不但解决了学生心中的困惑，而且为学生提供一次极好的思考、改正机会，同时激发了学生的积极性和求知欲，使学生享受到成功的喜悦。当然，教师除要围绕本课所学内容来评价外，还可以针对学生作品在情感态度价值上观做适当的评价。如潘长国老师在教学设计标志过程中，当学生对设计的标志进行自我评价之后潘老师这样评价道：刚才老师看了很多同学的作品，他们的作品很有创意，有的做得很美观，潘老师受到了很大的启发，深深地感受到爱山小学在我们这些小小设计师的美化之下，肯定能变得更加的美丽文明。通过这样简短的评价，学生不仅体会到了老师对自己作品设计的肯定，也由衷地为自己能让校园变得更美丽而感到高兴。二、评价要注意激励性和启发性，但不忘客观性 1、激励性。激励性评价是调控课堂的一种手段，无论是对群体激励，还是对个体激励，富有感染力的真诚的评价才会真正产生激励的作用。比如笔者在教学画图软件基本技能的过程中，有不少爱思考的学生仅用线条工具就画出了鲜花、太阳、笑脸等许多可爱的事物。我由衷地对学生说：“你很会动脑子！”、“你的想象力真丰富！”、“你很有创意！”。通过这样的鼓励，学生的学习过程得到了肯定，学习成果得到了认可，更加激发了学生的学习热情，使学生的潜能得到充分挖掘。2、启发性。教师的评价语言要能够诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望、释疑的可能，在关键处，点拨学生的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望。例如：浙摄版小学信息技术四上体验缤纷色彩的课后练习要求用“文字”工具做出多种文字效果，由于这一知识点比较容易，学生对文字的动态效果的设置基本上都能很快完成。于是，我在学生掌握基本的制作步骤后，展示了很多Word自带的艺术字，并对学生说：“但凡画家在完成自己的得意之作后都会在画上留下自己的大名，你们想不想也来露一手？”“不过有一个小小的建议：你们会模仿课上的制作方法固然好，但如果能让自己的签名富有个性、与众不同又美观大方，是不是更好？”学生听后马上活跃起来，结合图像的变形功能做出了很多种文字效果，有的还真可以与Word软件中的艺术字媲美呢！利用课本启发学生，发展学生的思维，不仅培养了学生的创新意识，而且提高了学生的学习能力。 3、客观性。对学生的评价要想有实效，就要注意做到评价的客观性。但往往很多老师由于只强调对学生的赏识教育，出现了单单注意欣赏学生，而对他们的学习不管好坏一味赞美的现象。诚然，欣赏可以带来创造力，特别是小学生，更需要鼓励，但是，物极必反，过多的廉价夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致他们形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。想想看，不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？学生更需要有真诚的、正确的、客观的、讲究策略的指正，这对学生才是真正的尊重和爱护。不可否认，在我们的信息技术课堂上也存在教师对学生的学习状态、作业完成情况不加观察、分析就盲目鼓励的现象。不加辨析地盲目鼓励，是对学生错误思维和认识的一种肯定。而这不仅不能促进学习者的发展和提高，还会使学生无法看清前进的目标，甚至会在错误的道路上渐行渐远。 三、评价要兼顾差异性与针对性，但要及时性1、差异性。课堂评价还应注意对学生的个别差异进行分层评价。学生的信息技术基础受多方面因素的制约，相差比较悬殊。在教学过程中，即使教师采用异质分组来教学，也不可能使学生的学习进度、学习效果达到均衡。因此，承认学生的个别差异，进行分层评价，是关注每一个学生成长的重要前提。在教学过程中，设置弹性任务使不同层次的学生达到不同层次的要求，是教师进行分层评价的先决条件之一。如郎遇春老师在教学设计标志时根据学生的差异设置了3层任务，每一层代表一个星级：第一层：将圆内的填充颜色设置为鲜绿色第二层：将圆的线条颜色设置成绿色第三层：将线条粗细设置为6磅我的星级是：郎老师的弹性任务设置正是关注到了不同层次的学生，让全体学生都参与到教学活动中来，通过对分别完成了每一层的同学给与了肯定的评价，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。此外，在学生完成任务过程中，教师应更多地关注学生参与教学活动的过程：学生的态度是否积极、小组协作是否默契、解决问题的能力和创造性是否得到提高、实践过程中是否获取了相应的经验和教训等，都是对学生进行评价的重要标准。在学生活动时，教师要充分参与其中，既要及时发现学生学习中的问题，又要留意后进生是否达到了分层评价的标准，并及时予以表扬，这对于激发学生学习的兴趣有着至关重要的作用。2、针对性。有针对性的评价能使学生在进一步学习时目的明确，坚定学习的信心，并获得进一步探究的乐趣。如在评价学生的一幅绘画作品时，有的教师总习惯用“很好”、“不错”、“还有些地方不够”等模糊的字眼，这样的评价语言缺乏针对性、准确性，随便扣在谁头上都行，学生也很难在下一次的作业里“改过自新”、“扬长避短”。如果教师这样跟学生说：“你这幅画形象准确，线条灵活生动，结构布局也很合理，但色彩的明暗及浓淡对比也许还可以更鲜明些。你认为呢？”这种评价具体且有针对性，被评价者在被肯定的同时会注意到自己的问题所在，这样的评价还能以“润物细无声”的方式暗示、点拨其他学生都来学习这种表现方式。 3、及时性。抓住时机评价学生的学习，能够起到很好的引领、导向和促进作用。如计算机的入门教学指法学习比较枯燥，我们选择了“金山打字通”学习软件让学生从基准键开始训练，循序渐进地进行指法学习。使用这个软件进行初步学习时，我们利用计算机对学生的学习效果进行即时反馈。学生可以从屏幕的提示行上观察到自己的输入速度和按错键次数，了解自己的学习水平，做到知己知彼。教师随时报告各个学生的输入速度。这样调控的结果，学生的竞争意识大大增强，极大地激发了他们的进取心，指法进步很快。随着学习的深入，综合训练不再逐个提示错误的击键位置，而这时有的学生为了赶超速度，忽视了指法，特别是两手的小指经常就闲着了。当学生出现这些错误的时候，教师如没有及时进行评价，就很容易使学生不知对错，或者视错为对。教师要善于发现并及时评价学生的学习，充分发挥评价的诊断功能和导向作用。 因此，一个及时、中肯的评价对学生信息素养的形成是举足轻重的；一个准确、客观的评价对学生信息技术能力的鉴定是至关重要的。一种良好的评价方式，不仅能充分肯定学生的进步，能明确指出学生在发展过程中的闪光点，能让学生发现自己的不足，更能让学生明确自己努力的方向。教师要使自己的评价准确得体、生动有效，绝非一日之功。它虽产生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化底蕴。教师只有自己懂得更多、看得更远、想得更深，才能