教学案例(新).doc

教学案例开启心窗好教学大同县一中肖进华一天中午因为几本作业，回家晚了。在校门口遇到班里的几位同学，他们已经吃过了午饭回学校。他们齐声问道：“老师好！您怎么这么晚才回家？”我还没来的急回答。有人硬将一块糖塞给我，我抬头一看竟是牛阳。看着牛阳我想起了那节课。那是刚开学不久的一天，我所讲授的内容是物质的分类，为了更好地激发学生的学习兴趣，我创设了这样的情景导入：当我们来到一个陌生的大型商场购物时，面对琳琅满目、品种繁多的商品，我们该如何快速地找到自己所需要的商品呢?同学们异口同声地说:根据指示标牌。指示标牌意味着工作人员对商品进行了分类。可见分类，给我们的购物带来了极大的方便。那么，在研究几千万种化学物质及它们之间发生的数目繁多的化学反应时，更应将其进行分类，这样会更方便我们的学习和研究。事实上，科学家早就按照物质的某些“属性、特征”对化学物质以及它所发生的化学反应进行了详细而具体的分类。请大家回想一下，我们在初中学过哪些物质类别的概念？同学们思考交流之后回答：有混合物、纯净物、单质、化合物、金属氧化物、非金属氧化物、溶液等。请大家利用已有的知识对上述概念的从属关系进行分析，并尝试用图表的形式表示出来，完成后老师检查。同学们都忙着书写，我在教室里巡回观察。这时我注意到有一位同学没有急于动手，也不和别人讨论，好像这项活动与他无关。走近一看，正是前两次补交作业的那位牛阳同学，他胖乎乎的，好像懒于动手，从作业情况判断，我估计他作这副图可能有困难。但我并没有表现出什么，在评价了同学们列的图表之后，我又针对牛阳出了这样一道简单而贴近学生生活的题：为了方便查找，同学们能不能把你们的书也分分类呢？布置完之后，我又暗中观察牛阳同学的表现，他仍是一幅事不关己的样子，懒洋洋地把本放下去了，书没动，不像其他同学一会儿把书摆开，一会儿又叠在一起，有的还在分界线处夹上一张纸条标明是哪类书。我走近牛阳同学问道：你把书分类了？分了。书在桌子上，本子在书包里，早分开了。那你能很快把数学书找出来吗？他伸手把书摊开，抽出来说：“这不是”。他满脸的不屑一顾，显然对我的关注很不耐烦，甚至有意让我难堪，根本不理解我的良苦用心。我强压着心中的怒火，后悔自己自讨苦吃：明明知道他是个刺头，何苦站在这里自讨没趣？可又转念一想，课堂是学生和教师交流并构建自己独特知识体系的过程，既然找到了问题的症结，却不及时解决，岂不是失职的行为？我鼓足了勇气，相信凭自己多年的教学经验，定会处理好这一事件。我极力让自己平静下来，用极缓和的语气对他说：“好样的，动作就是快。如果让你到书店买书，有没有指示标牌一样快吗？”他回答道，不一样，有标牌找得快。有标牌说明工作人员已把书分类了，分类后就方便了你们买书。同样的道理，你手头的书虽少，但我们也应以给书分类为例学会物质的分类方法，以便更好地研究化学物质及其变化。他点点头，这才领悟了我的意图，立即把书分成文科类、理科类两部分，我表扬道“很好！你的悟性真高！”你再看看别的同学和你的分法一样不？他向周围看了看，说：“有不一样的。”我乘势引导，其实不管是哪种分法，都方便了我们的学习，同学们能有不同的分类方法，体现了大家研究的独创性。可见分类是研究问题一种的方法，对于同一事物，可用不同的标准进行分类，称交叉分类法。也可对同类事物再分类叫树状分类法。这就是本节教学目标。它简单而贴近生活，并能给以后的化学学习带来方便。之后的教学进行的很顺利且在完成后面的分类练习题时，我观察到牛阳同学也主动拿起笔来参与了我们的教学活动。我松了一口气。很快完成了教学任务。这节课虽然过去了好长时间，牛阳的这块糖又引发起我的无限思考：在教学中，学生知识的掌握并不是被动的接受，而是在原有经验的基础上，通过自己主动参与构建的。教学的目的就是要促进学生在原有经验的基础上主动构建知识，而不是简单地复制知识。因此，在处理牛阳的事件中，我深深地意识到在课堂上，教师应关注每一个学生，帮助、引导他们构建自己的知识体系，并体会到老师的关爱和学