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追寻智慧的语文课堂我和祖父的园子一课教学对比谈潼南县红花小学 青晓容2011年3月14日薛法根是我敬仰的名师之一。他提出的“智慧语文”“组块教学”“简约之美”等观点令我钦慕不已。最近学习教研活动观看名师课堂光碟，有幸听薛老师两次执教了我和祖父的园子一课。在大师大气而不失精致、轻松而富有智慧的课堂中，深刻体验到其貌似平淡却充盈着智慧的对话场景，真正感受到了其幽默诙谐所营造出的轻松活泼的课堂氛围。回顾两次教学过程都沿袭组块教学传统，设计为“感受园子、感受生活、感悟园子和童年生活的内在联系”三个板块，但重心却有不同。第一次执教时一二两个板块呈并列平行状态，薛老师通过两个相似的环节：1、园子里有什么？是一个怎样的园子？作者是怎么写的2、我在祖父的园子里干什么？这样的童年生活怎么样？作者是怎样写的？这样的设计既让学生深刻感悟了课文内容，又习得读书方法，还关注了作家的语言风格，可谓一举三得。在教师机智的调控下课堂氛围轻松活泼，学生主动地阅读文本、开掘课文内涵。但遗憾的是由于时间仓促第三板块中最大亮点“读写结合，迁移训练”未能得以实施。而在张家港的省级名师观摩课中薛特先引领学习了“感受生活”这一板块，薛特列出六个问题让学生品读思考：1、我和祖父在园子里干什么？2、用“祖父-我就-”句式说明了什么？3、祖父在劳作，我也在劳动吗？文章这样写是想告诉你什么？4、哪些词说明我和祖父是不一样的？画出关键词并从中你体会什么？5、从“我”与“祖父”关于狗尾草与稻穗的对话中，你知道了什么？6、作者在这个园子里的生活是怎样的？为什么会有这样的童年？问题的导读中学生逐步体会出是祖父的爱心和耐心让“我”有了自由、快乐、幸福的童年。这一次薛特将“写什么”和“怎样写”进行了有机的整合，重点关注了“祖父，我就”，“愿意，就”等几处语言的特色与内涵，可谓省时高效。于是在第三个板块的教学中留了充足的时间给学生写话仿造第13小节的写法写“我”在祖父的园子中的玩闹的生活，有效培养了学生的表达能力。整节课行云流水，充分体现了薛老师的教学智慧，课堂任务完成的顺利、漂亮，是一堂成功的语文课。在比较中我发现，第一次的课堂更像家常课，课堂氛围自然和谐，教师点拨引导轻松自在，学生学得主动，学得生动，课堂中时常闪现学生智慧火花。第二次课堂中显现的更多的是教者的智慧，教师对文本的研读更深了，教学目标更明确，教学过程更简洁,当然对公开课来讲成功的几率也就更高了。名师的课堂再一次引起了我的深思：什么样的课堂才是智慧的语文课堂？我以为衡量智慧的课堂标准应更多的看中学生在课堂上的表现，看学生是否学得快乐，变得聪明。那么语文课就应该紧密围绕语言和思维同步这个核心思想建构，给学生一个“海阔凭鱼跃”的空间，让学生学习语文的过程
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