有效教学真有效

把握学习心理 探讨有效教学浅谈“新课改下提高语文教学的有效举措”有效教学是课改的一大追求，是我们语文教学的永恒话题。 然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行，结果教师越俎代庖地代替学生思考或代替作者言论，学生没有得到应有的发展，其教学的有效性根本无从谈起。究其原因, 其中最直接的一点就是许多教师没有顾及学生的学习心理，大量繁重而无效的教学行为占用了师生绝大部分的时间和精力。在新课程改革的今天,语文教师必须确立正确的教学观, 依据教育心理学和“有效教学”理论变革教师的教学方式和学生的学习方式，使得教师和学生拥有有效教学的理念，探索科学有效的教学形式，把它融合于整个教学过程之中和学生的整个学习活动之中。否则，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革逐步深入之际，讨论有效教学的举措，就显得十分迫切与必要了。基于以上原因，笔者就初中语文有效性教学谈谈几点自己肤浅的认识：一、创设氛围，适时引导 新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造能力和潜在能力得以表现出来，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。在教学中，针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使他们感受到老师在注视着自己，没有被忽视、冷落的感觉，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光，因此，学生学习的积极性高了，学生的思维活跃了，课堂气氛也就热烈了、宽松了、和谐了。我们的任务就是为学生的主动探索和发现提供一个民主，和谐的有效教学氛围，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多方向的和提高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。语文课程标准要求教师应“创造性地理解和使用教材”，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的有效知识，引导学生对教材产生兴趣，让学生在自由、平等、宽松、民主、和谐、有效的教学氛围中感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。中学语文教材中那一篇篇文质兼美的文章之所以有如此生命力,除了内容涉及历史、人文、科学、为人、处事之外,还有那高尚的格调,健康的内容和那一份对生命坚守的丰富情感。所以我们在教学中倡导学生“有疑则问”的原则,设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的深刻主题。鼓励学生大胆质疑,共同讨论,看看谁能把问题解决掉。如在教囚绿记时,我只提了一个问题:作者对绿的情感是喜欢还是自私?学生走进文本之后,各自发表了不同的见解,而且从文中能找到充分的依据,这典型是一个中学生辩论赛,争先恐后,各抒己见,不甘示弱,群枪舌战,互不相让,面红耳赤,胆子越来越大,能力越来越强。我适时地介绍了作者的背景后,要求学生再次阅读文章，最终达成了一致的结论：不但感受到绿色的美,而且从绿对太阳的执着中理解了作者对光明的那份热爱与追求。不断地走进走出课本,囚绿和囚自己,释绿与释自己,学生达到了深层次的理解。多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。让学生萌发从教材中感受的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法自己有效获取更多知识。二、及时反馈，灵活调节从信息论看，语文教学过程就是教师依据教材输出信息，学生从教师和教材输入信息，并交换、储存、输出信息，教师对学生输出信息作出评价。在语文教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况，发现并改正错误。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。同样，学生在这个过程中及时抓住有利时机敏捷地回授来自教师，包括自己的同学指导学习的反馈信息，或者克服思维定式，或者增强自信心，那么学生自己积累学习经验就更具有积极意义。毫无疑问，充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息，是提高教学效率，优化课堂教学的重要一环。 语文课程标准提出要求：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”而传统教学教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。因此，作为教师不仅要事先设计恰当的确教学方法，激发与调动学生主动学习的积极性，而且要灵活地调节教学活动，以适应学生探究学习的需要，哪怕是花费一些时间，也要广泛地、全方位地让学生充分表达他们的感知，这也正是教师指导学生学习的良好契机。如教皇帝的新装时，我给了学生一个自由发挥的空间：假如你是皇帝，在小孩说了那段话，回宫之后你会怎么做?但学生或是说得像科幻，或是说得像武打小说，教学效果并不理想。问题出在学生并不完全清楚我的意图。后来我作了适当调整，补充了两个具体要求：立足课本，合理想象；要有一个中心,即补充的这段话让我们懂得一个什么道理。修改以后的方案,教学效果就明显好多了。学生们大部分都说完了,教室稍微安静了些。当我准备结束的时候,我班有一个最不喜欢语文课让我头疼的男生有点瑟瑟地站了起来：“老师,我能说吗?”我微笑地回答道:“好吧。”他很高兴,有如江水,源源不断地说了一大段，而且道理与神态和肢体语言合三为一，恰到好处，典型的一个新时代的演讲家。此时的教室瞬间的宁静，而后传来的是经久不息的掌声。可见, 教师面对反馈，要采取灵活的态度，为学生学习提供良好的外部环境和内部条件，这样不仅完成了学习的要求，而且课堂气氛活跃，同学们在完成了学习任务后，都沉浸在成功的喜悦之中，增强了自己学好的信心。 语文课程标准对我们语文教师提出越来越高的要求，语文教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的